小学数学课堂结构教学的实践研究课题研究计划.doc

“小学数学课堂结构教学的实践研究”课题研究计划 （2011年9月～2012年1月） 数学固有的特点以逻辑见长，以系统为征。数和形的演绎让数学形成一个完美的整体。秉承数学的特质，小学数学的学科性质同样显得系统缜密、条理清晰。其基础性又表明这部分知识是整个知识系统中的一个链，它又生活的经验做前奏，也有将学的知识做延续，数学本身和数学学科为我们呈现着严谨的结构。研究数学教学，我们理应运用联系、整体等观点来贯穿，用整体的教学去连接一条完整的知识链，将教学过程变成知识、能力、情感和价值的演化构筑过程。而结构化教学就是从数学教学的整体性着眼、通盘考虑、有序展开教学，它强调学习的主动建构性，但这一过程又是动态的跟进过程、生态的整体成长过程。在数学教学中，教师要利用系统的知识结构、整体的教学过程，促使学生不断完善和发展认知结构，同时不断提高吸收新知识的能力和自我生长的能力。 结构化教学是一种全方位的、整合的、动态的过程，它是非线性的。数学学习是一个整体的认知过程，与之相对应的数学教学是一个交互的活动过程。其教学结构方式必将涉及数学自身内容、教学过程、教学主体(教师和学生)，围绕知识结构到认知结构的主线，以架构知识、串联方法、贯穿思想为主导，从广度、高度、深度三个维度来综合考虑，呈示立体的结构教学模式。 研究目标： 1、从学生认知的维度对教材内容进行结构化重组，把学科书本知识按其内在的逻辑形成由简单到复杂的结构链、结构块，使知识呈现出整体的“结构态”，提升教材文本内容的生命结构性。 2、开发教材知识关系形态中的育人资源，充分挖掘教学内容所蕴含的结构群对培养主动、健康发展的人的价值，促使学生认知的结构化，帮助学生形成整体综合的结构思维方法，提升学生发现结构、灵活运用结构和结构化思维的能力，形成主动发展的人生态度。 3、帮助教师建立整体结构的意识，从整体上对数学知识结构形成多维关系的认识，以结构的逐步复杂化作为贯穿教学的认知主线，内化和提高教结构用结构的理念与能力，提升教师专题研究能力，在日常实践中实现自我更新和专业发展。 研究内容： 1.依托苏教版小学数学教材，以“数运算”、“ 数概念”、“型概念”“规律探究”等领域的知识点教学内容为重点，继续研究数学课堂结构教学的实施策略，形成新突破。 2.实践“”研究，及时修改并完善各年级年度目标，进一步清晰课程目标，辐射研究成果。 3.利用假期，围绕小学数学课堂结构教学，对课时划分、目标分解、核心推进、文化渗透、学力提升、形成性测试等方面梳理“点”研究成果。 4.提升学科组教师究能力，使其在市级五级梯队的阶梯上更上一层楼。 本学期，我们课题研究重点是梳理小学数学学科知识的结构块（数运算为主），整体构建小学数运算知识框架，并在此基础上进行数运算课堂教学研究，研究的着眼点为知识的块状结构及其关联性。 小学数学知识框架梳理设想： 以数运算除法为例，梳理并清晰加法知识在全册教材中的分布以及达成目标，并梳理本册除法在整册教材中的安排及单元中每课时的教学内容及达成目标。 案例： 小学数学 年级上册 知识结构梳理 教学年级 教学内容 知识 前沿 知识 后续 课时划分 知识与技能目标 方法 结构 备注 在对本册、本单元数运算知识梳理清晰的基础上，进行课堂教学研究。 在清晰本单元数运算知识结构的基础上，进行课堂教学。要求在课堂教学中，不仅关注本教学内容的前移后续，更要关注课堂中教师教与学生学的方法结构。以课堂教学设计为切入口，日常化进行学科教学内容整体性的重组与加工，按“长程两段”的要求指定教学计划，提高教学整体策划能力。以目标设计、过程设计为抓手，进一步提高“弹性化教学方案”的能力，提高推进课堂动态生成的能力。 研讨课活动重视“前移后续、人人参与”。课前讨论与课后重建落到实处。在活动中发展新型教师的 “实践创生的思维能力”，让我们敏于探究，善于策划，敢于开拓，提升教师内在的发展需求。 研讨课采用录象形式，有效进行各种课型的“小学数学课堂结构教学的实践研究”实践研究。 小学数学教研组研讨安排 序列 主题 内容 人员 备注 1 《除法知识结构梳理及实践》 三、四年级第1单元《除法》（方式：同课异构或同研一节课） 三年级组数学教师上课，其他年级组老师以此案例讨论 2 表内乘法单元知识结构关联性探究 二年级《认识乘法》和《乘法口诀》 二年级组数学教师上课，其他年级组老师以此案例讨论 3 整数、小数知识结构关联性（异同）探究 （也可从教学结构，方法结构思考） 五年级《小数加法和减法》 五年级组数学教师上课，其他年级组老师以此案例讨论 4 运算律的教学研究 四年级《运算律》 四年级组数学教师上课，其他年级组老师以此案例讨论 5 整数乘法知识结构思考 三年级