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教育技术的基本内涵 教育技术的理论基础 教育技术的发展 教育技术与电化教育的区别 教育技术的基本内涵 　1、教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践. ?? 2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 教育技术的理论基础 学习理论：探究人类学习饿本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生饿，关注观察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究什么是学习系统所含因素纯在的理由（如动机、练习、反应等） 教学理论：侧重研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习效率和效果。研究教学系统所含因素的功能（如目标、学生、教材、评价等） 传播理论：研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。 教育技术与电化教学的区别 电化教育是我国的特有名词。1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根 据当时国外的视听教育的称呼，提出了电化教育一词并延用至二十世纪九十年代。 电化教育的定义是：运用现代教育媒体，与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。 从概念的本质来看，教育技术与电化教育是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的 教育效果，实现教育最优化。但是教育技术的范围要比电化教育广泛得多。 * 白山市十六中学小教部 薛钦芝 下一页 返回 返回 教育技术未来的发展趋势 首先，教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出 教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。 　　其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。 　　第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。 返回 返回 *