关于对牛津英语Starter教法探究.docVIP

关于对牛津英语Starter教法探究 　　【摘 要】好的开始是成功的一半。正如这句话所说，把握开始阶段，让学生在初一年级就学好牛津英语Starter，才能改善农村英语两极分化的现状。Starter是对学生过去英语学习的浓缩，更是学好英语的垫脚石。教师要改变思想，切勿好高骛远，忽略帮助学生打好基础的机会，教师只有充分利用好Starter，以教材为本，创设情境，让学生快乐学习，才能帮助学生学好英语。 　　【关键词】衔接教材 教法 情境 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）20－0086－02 　　 　　如今南京市各中学都在使用《牛津英语教材》，进入7Ａ教学前，各学校大多进行了时间不等的衔接教学，目前使用的衔接教材就是Starter。衔接教材是为在小学已学过英语但没有学好的学生编写的，目的是帮助学生疏理语言知识，通过短期的集中复习，为顺利进入7Ａ教学做好准备。然而，实际情况是：这本教材中的语法、语音项目集中，缺少趣味性，有的项目还偏难。另外，由于资源缺乏、英语氛围不浓等原因，不少农村学生在小学没有学习英语或是学得不好等于没有学习，他们无法使用衔接教材。当他们进入初中后，随着学科越来越难，学生之间出现了严重的两极分化。英语好的学生能在其中得到提升；而差的学生就越学越气馁，甚至厌恶英语。如何缩短这两极间的距离是农村教师的重大课题。本人通过多年的教学实践，发现利用好Starter是解决这一问题的最佳良策。 　　如何教Starter才能改变教材因语法集中、偏难而难以被学生吸收消化呢？本人总结了一些经验，以帮助许多学生在新的起跑线上重新起步。 　　一 “尽信书，不如无书” 　　小学和中学都是用《牛津英语教材》，但这两套教材并不完全统一。众所周知，汉语是象形字，看其形知其义；而英语是形声字，听其音辨其形，因此音标与单词之间关系密切。但小学没有直观教授音标、语法等，进入中学以后，知识量增大，没有专门时间重教音标，许多学生在读、记、写上都遇到了麻烦。衔接教材Starter集中了语音语法知识，按照衔接教材编好的顺序教学，就像给学生放了一部回忆录，而没有学好的学生面对这部“回忆录”时，却不知所云。 　　既然初中是个新起点，何不让学生也在英语上重新起步？把学生看作从未学过英语，从零开始。把教材重新分解，从字母、音标开始教，不怕花时间，天天读，天天写，掌握音标和字母为今后记单词打下基础；每天一两句问候，时间一久，诸如：Good morning/ afternoon/ evening…的用法也就熟悉了；在与学生接触时，问What’s your name？ Where are you from？这些在Starter中Unit 1和2课的知识就体现了，也便于学生掌握。 　　二 “循序渐进，由浅入深” 　　外语教学是有序可循的，其中包括两个“序”：一是将语 　　音、词汇、语法三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列，每个要素都实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是向大目标的逼近。语音、词汇、语法依次排列是直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由点到线，由线到面，这就是语音、词汇、语法三者之间的“序”。教会学生音标，就能让学生自学单词；单词构成短语、固定搭配，为语法的习得奠定了基础。二是指每个要素内部的序。每个要素内部的层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列的。如：词汇这一要素内，初期，让学生掌握字母音标是为了词汇做好准备，初学英语最先接触的单词，应是规则发音的单词，即由闭音节词到开音节词，然后再由浅入深，接触发音不规则的单词…… 　　三 “寓情于境，体验生活” 　　英语作为一门学科来说，它更是一种传递信息的媒介；它不是讲述新事物，而是将我们所知的用一种方式呈现。因为英语是语言，语言离不开生活，英语教学也离不开生活。英语课堂教学强调对交际运用英语能力的培养，强调让学生在情境中积极操练。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味地以教师讲、学生听的教学形式教学，势必使学生的学习兴趣荡然无存。教师应像导演一样，让学生自己充当演员，在交际中获得能力，因此，有人认为，提供学生大量的实践机会是非常必要的。而学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、好动性强。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，英语进行“情境教学”可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情境教学”呢？ 　　1．营造英语氛围 　　学习一种语言要有语言氛围做依托。从未学过英语的人在英语国家生活一段时间，受当地人的影响，也能说出流利的英语。而在中国就需要教师