关于小学生科学概念形成思考.docVIP

关于小学生科学概念形成思考 　　摘 要：关注小学生科学概念的建构和应用，是突破当前小学科学课程改革瓶颈的关键。通过启发学生进行概念重组，引导学生开展交流，教给学生观察自然的正确方法，以实现帮助学生形成科学概念，提高学生解决实际问题能力的课程目标。 　　关键词：小学生；科学概念；概念重组；思考；对策 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0056-02 　　 　　反思近年来的小学科学教学，特别是对课程三维目标的关系，我们始终没有把握好尺度：重视动手做而忽视探究的完整性和系统性；重视活动过程而忽视科学概念的形成。探究方向的迷失，探究活动与知识脱节……因此，关注小学生科学概念的建构和应用是突破当前小学科学课程改革瓶颈的关键。 　　一、启发学生进行概念重组，帮助学生构建科学概念 　　学生在建构科学概念之前，对这些概念大都有了一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。对学生头脑中的前概念，正确的应加以利用，错误的要引导消除。 　　小学科学教育的教学内容和小学生的认知水平决定了科学概念的获得还不可能摆脱前概念的影响，相反还必须把前概念作为获得科学概念的跳板。因此，在我们的教学设计上首先要充分利用学生的前概念。如在教学四年级科学（上册）《物体热胀冷缩》时，就没有从温度、体积等抽象概念出发，而是从受热和受冷后乒乓球是否胀瘪、铜球是否通过铁环、壶是否溢水等学生亲身经历的实际经验为基础，使他们获得这一概念。又如，教材在讲解昆虫、鱼、两栖动物、爬行动物等概念时，都是让学生在前概念基础上重新认识，归纳概括这些动物的本质特征，而后建立科学概念。在概念学习中，引导学生亲身感知自然事物，使他们更多地获得和积累具体经验，可以说是利用前概念积极因素形成科学概念的关键。 　　其次，要引发认知冲突，消除错误前概念。如在教学三年级科学（上册）《溶解》概念时，针对学生前概念中总是认为“溶解的物质在水中消失了”的错误，教材设计并使用了一些学生非常熟悉的物体：有味道的如盐、味精；有颜色的如糖、药丸等物质进行溶解实验，让学生自己通过一看，二尝，亲自感知这些物质溶解后并没有消失，而是变成了极小的微粒（分子）均匀地分散在水中，从而建立了溶解的概念。在概念学习中，针对学生前概念中的问题，研究如何消除障碍因素，可以说是克服前概念消极因素形成科学概念的关键。 　　二、引导学生开展语言交流，帮助学生理解科学概念 　　在课堂教学中，我经常发现学生在交流汇报时，用词不当，语言表达不明确、??嗦且缺少逻辑性。因此，教师应将丰富学生的语言表达能力、激发学生的交流欲望、提高学生的科学素养作为重要的教学目标。 　　一是使用准确的语言表达正确的思维。概念是能用语言表达的，语言表达的准确程度影响着思维活动。如在教学五年级科学（上册）《导体和绝缘体》一课时，对各种材料进行实验、观察、分析，抽象出“导体”这个概念的过程中，教师一定要引导学生准确地运用“容易导电”这一语词来表达它们的本质特征，导体与绝缘体的导电能力没有绝对的界线，只有“容易”与“不容易”的区别，没有“能够”与“不能够”的界线。语言表达不准确，对学生思维活动的开展是有害的，所以，不仅教师要准确使用语言，正确表达思维，而且还要能及时发现、纠正学生不准确的语言，帮助学生把思维和语言融合在一起，建立正确的概念。 　　二是教师要引导学生进行充分地讨论和交流。语言是思维的外壳，交流是学生描述事实的过程，是认识升华的阶段。有些教师只注重了学生的观察和实验，不重视学生的交流汇报，有时只为“讨论”而“讨论”，为“交流” 而“交流”，殊不知这是科学概念形成的关键时刻。如在教学三年级科学（上册）《观察动物》一课时，课前先让学生到校园找一些小动物（学生找到了蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等动物），上课时让学生认真仔细地观察这些小动物，当结束观察后把材料从学生那里拿走，再让学生分小组进行讨论，学生们提出了许多问题，这些问题都是学生通过观察小动物时所见所想的。通过研讨引发思维，而通过思维和语言的不断相互作用，又形成了越来越深刻的科学概念。 　　三、教给学生观察自然的正确方法，帮助学生形成科学概念 　　1．对学生的观察加以引导，明确观察目的。在科学探究前要确定观察目标，在探究时才能有的放矢地进行观察，才能在众多现象中捕捉到有价值的信息。要让学生清楚地知道要观察什么，通过观察得到什么，避免观察的随意性和盲目性。如在教学三年级科学《观察鱼》一课时，教师可顺势问学生：鱼的嘴、身体、尾巴有什么特点？看看它们游动时有什么特点？同时还提出：“鱼鳍有什么作用？”让学生边思考边观察，借助实验的手段进行观察，分析现象，得出各种鱼鳍的作用，最后综合得出鱼鳍的作用是帮助鱼在水中游动。通过一系列引导性的