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关于地方院校逻辑课教学几点思考 　　摘要：逻辑学是我国高等院校开设的一门重要基础课程，它对大学生逻辑思维能力的提高和逻辑素养的培养有着重要作用，然而在我国地方院校逻辑课教学的现状却不容乐观。要改变这种状况，必须上好逻辑专业课，开设逻辑公选课，举行短期的逻辑学讲座或报告，举办演讲辩论赛等活动。 　　关键词：地方院校;逻辑教学;建议 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0354-02 　　 　　逻辑学是高等院校开设的一门重要基础课程，它对训练大学生的逻辑思维能力和培养逻辑素养有着重要的作用，然而在当前地方院校，逻辑课教学却处于“鸡肋”的尴尬境地，现状不容乐观，这不得不引起人们的深思。 　　一、地方院校逻辑课教学的意义 　　逻辑学是以思维的逻辑形式、逻辑规律和简单逻辑方法为主要研究内容的工具性学科。可以毫不夸张地说，我们生活的领域有多宽，逻辑学这一工具性学科就会延伸有多宽。逻辑学有着两千多年历史,有着鲜明的特征和自身的科学魅力，逻辑课教学的意义就直接体现在它的学科性质上。 　　1.基础性 　　逻辑学是一切知识和学科的基础，近代启蒙思想家、翻译家严复（1854―1921）在所译《穆勒名学》中指出：逻辑是“一切法之法，一切学之学”是科学研究的根本方法。人类的一切思维活动和知识领域都要应用逻辑，离不开逻辑，世界各国历来有把逻辑列为学校的文化基础课而加以研修的传统，1974年联合国教科文组织公布的学科分类目录，把逻辑学列入相当于技术科学的基础科学，排名数学之后，位列第二，肯定了逻辑方法的普遍意义和逻辑学知识的基础性地位。 　　2.工具性 　　作为一门提供思维工具的科学，逻辑学本身并不能给人们提供各门具体科学知识，但是人们可以运用逻辑学所提供的思维形式及其基本规律的知识，以此为工具，获得具体科学知识。这一点和人们所熟知的语法科学很相似，因此，逻辑学又被称为“思维的文法”。此外逻辑学的工具性还体现在论证真理、反驳谬误、揭露诡辩上，是获得知识的必要条件。这更清楚地表明逻辑学所研究和所提供的知识乃是工具性的知识，它是一切人无论在日常生活中还是科研活动中所必须运用的一种手段，离开了这一工具就不能进行正常、正确的思维。 　　3.服务于全人类 　　逻辑学是没有阶级性或种族性的，它是一门全人类都要应用的学科。世界上无论什么人，只要他在思维着，只要他在进行语言表达和思想交流，都必须运用思维形式和它的基本规律。虽然思维的内容可以有阶级性或民族性，表达思维的语言可以有民族性，但共同支配这种思维存在的逻辑形式及其规律是绝对没有民族性或阶级性的。在这里，既没有民族、国家、阶级、和阶层的区别，也没有地域、性别和文化程度的不同。逻辑学属于全人类，为全人类服务。 　　二、地方院校逻辑课教学现状 　　逻辑学是一门有着两千多年历史的科学，更是一门重要的学科。在地方院校，通过逻辑学比较系统地学习，使学生在掌握逻辑基本知识的基础上，自觉地进行逻辑思维，增强在实际生活中分析问题、解决问题的能力，然而在实际教学中并不随人所愿。 　　1.逻辑专业课困难颇多 　　当前我国还处于逻辑发展的新阶段，地方院校逻辑专业课面临的问题突出。首先，教学内容的设计与教材的选择困难重重。在内容的取舍上，传统逻辑和现代逻辑有其各自的优越性，在还没有统一教学内容标准的今天，如何在体系、结构、内容上存在很大差异的各具特色的逻辑教材中选择一本合适的教材是地方院校逻辑课教学面临的一大难题。其次，师资力量薄弱。逻辑课1的教学需要有专业的逻辑学教师，然而在我国地方院校，逻辑学的师资力量普遍比较薄弱，大部分教师知识结构单一不成系统，没有高层次逻辑学研究的基础。再次，逻辑学本身是抽象性较强的学科，一些符号难懂、难记，使学生看到了这些符号式的命题就如同看到数学演算一样，产生一种畏惧心理，对逻辑有一种自发的抗拒力。最后，认识上的误区。把逻辑学仅仅认定为一门科学，其实逻辑学的生命力不仅仅在于它的科学理论价值，更重要的是它的应用价值，为学生在今后的工作和生活中所遇到的各种问题提供便利实用的逻辑工具。然而在实际教学中，由于课时的减少，大部分逻辑教师只是通过满堂灌来完成教学的任务，不能把逻辑知识的学习与思维能力的训练有机地结合起来，不能很好地理论联系实际，无法收到良好的教学效果。 　　2.逻辑公共选修课匮乏 　　逻辑是一门世界性的学科，是启迪人类智慧的工具，是一把打开人们心灵窗口的钥匙。然而在地方院校不仅没有开设逻辑专业，作为必修课只在政治、中文、法律、行管等个别专业开设，而且逻辑学没有划入通识选修课范围，再加上师资的缺乏无法提供开设逻辑公选课程的先决保障，造成了实践上的阻碍，这些客观因素导致了学生的逻辑思维训练远未能达标，在一定程度上限制了学生