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“差异教育――走班制分层分类教学模式”的实践与探索 　　尊重学生的差异性，根据学生的差异因材施教，是新课程改革和素质教育的必然要求。我校“差异教育――走班制分层分类教学模式”的实践与探索，正是落实这一精神的大胆尝试。这一改革，打破了原有固定编班、统一开设必修课的旧秩序，建立了行政班与教学班并存、必修课与选修课兼有、师生双向选择的教学新秩序，提升了办学理念，创新了教学模式，收获了喜人的成果。 　　一、科学筹划，精心准备，在规划中稳步推进 　　“差异教育――走班制分层分类教学”，是对我校“模块走班”和“对开教学”两大教学实践继承基础上的发展与创新，是我校“差异教育战略”的纵深发展。为搞好这一课题的研究，学校组建了专门的课题研究团队，先后多次外出考察，吸收借鉴先进经验，制定了周密的实施方案，出台了详细的工作流程，最终决定按“提高认识，统一思想；单元管理，分层走班；平衡师资、优化课表；点上突破，整体推进”的步骤和原则，稳打稳扎地开展工作。 　　1.提高认识，统一思想 　　召开全体教师会，进行了思想动员，消除了疑虑，升华了认识；召开了家长委员会成员会和全体家长会，向各位家长剖析差异明显的学情现状，分析走班教学的现实意义；召开了全体学生会，结合模块考试成绩进行了全体总动员；班主任认真组织召开了“走班制分层分类教学”主题班会，深入分析学生存在的学情差异及这种差异的存在所造成的问题，将分层教学的实施方案印发传达给每一位学生，使学生对分层教学有了全面的了解和心理上的认同。 　　2.单元管理，分层走班 　　结合班级位置的分布情况，本着“就近走班，单元教学”的原则，将35个行政班划分为5个单元，每个单元7个班，按2：4：1的比例划分，AP课程班2个，提高班4个，强化班1个，分层走班在教学单元内进行。 　　3.平衡师资，优化课表 　　在施教层次的安排上，本着“量才而用、因需定师”的原则安排教师。AP班安排有教学特色、思维活跃、课堂驾驭能力强的教师；提高班的教学要求稳中求进，则安排一些基本功扎实、教风稳健的教师；强化班的学生基础比较薄弱、学习习惯较差，则更多地安排一些耐心、细致，善于与学生沟通的教师。 　　在施教班级的安排上，我们按照“跨单元不跨层”的原则安排教师。课程表的安排本着单元组合、交叉排课的原则进行。教师以单元为单位形成组合，课表以单元为单位结合教师的组合情况进行编排。单元内，实施分层教学的科目安排同一时间上课，以保证同时走班上课成为可能。 　　4.点上突破，整体推进 　　“点上突破”，指我们首先选择有代表性的一门学科展开试点。经过问卷调查，学情会商，我们发现学生在数学学科方面的能力差异最为明显，成绩两极分化最为严重，鉴于此，我们于2011年12月首先在数学学科展开试点。 　　“整体推进”，是指在数学学科“试点”的过程中，不断地积累总结，逐渐摸索出一套适合我校校情的“走班制分层分类教学”模式，并以此为模版，在数、理、化、英四科同时展开，力争推广到所有的学科，从而真正实现“由点到面”的飞跃，达到整体提升的目的。 　　二、优化管理，细化教学，在机制中落实保障 　　1.建章立制，优化管理 　　“走班制分层分类教学”开展以来，学生“兴高采烈”地动了起来，但也在一定程度上增加了教学管理的难度。为此，学校出台了一系列针对性的管理机制，保证了分层走班教学的有序性和实效性。 　　（1）实行“定座实名制”，严格考勤制度 　　教学班任课教师排定座位后，每个学生将自己的班级和姓名贴在课桌前侧，上课时对号入座，不能变更，讲桌上贴走班座次表，方便考勤和管理。明确规定考勤分占学业成绩的10%（10分），考勤由任课教师和教学班班长共同负责，任课教师每节课后把考勤情况上报学部，学部通过“每日一报”一天一通报，一周一汇总，既作为个人量化的一部分，也作为班级量化的一部分。 　　（2）设立教师单元长，实行承包制管理 　　每单元设教师单元长1名，单元长由学部主任和所有教师共同推选的5名业务能力强，具有高度责任心，拥有较高的组织能力、领导能力和管理能力的年富力强的教师担任，带领本单元任课教师，组织好本单元的教学与管理，每天收取各班的考勤情况上报学部。每个教学班每学科设7名课代表，每个行政班1人（同时为教学班内各行政班的负责人），选取1人为总课代表，总课代表即教学班班长，协作教学班任课教师落实各项工作。 　　2.细化教学，分层落实 　　在“分层走班制教学”探索与实践的过程中，“分”与“走”仅仅是教学形式的变化，其真正的内涵还是体现在课堂上，课堂不改变，形式做的再好也不可能真正获得成功。 　　（1）解读层次，明确分层培养目标 　　强化班是学习基础相对较弱、学习有困难的学生，能在教师和AP课程班、提高班同学的帮助下掌握课本内容；提高班是智力