2017新版部编本二年级上册语文第14课我要的是葫芦说课稿.docxVIP

《我要的是葫芦》说课稿 给我评委，各位老师，大家上午好，我来自潼莲小学。今天与大家分享的内容是人教版教材二年级上册第四单元的《我要的是葫芦》。确定这篇课文后，我首先静静的研读了教材，这课书讲述了种葫芦的人只看着他的小葫芦而忽视叶子上的蚜虫，结果葫芦落光了的故事。这是一则寓言故事，蕴涵着事物之间有密切联系的道理，对于二年级学生比较难。因此我决定难文浅讲，在设计中更多的为学生创设朗读实践的机会，在多种形式反复朗读的实践中，使学生明白叶子上长蚜虫和葫芦生长之间的关系。本文首次出现了反问句，并在课后题中明确的提出了我会读的要求。在教学中，我采用角色体验的方法，通过教师适时的评价，引导学生读好反问的语气。研读完教材，我想到了我的学生。我班的学生都是农村里的孩子，他们知道叶子上长虫不是件好事，见过葫芦，但对葫芦的生长与叶子之间的关系不是很了解。因此，在教学中，我抓住种葫芦人的想法和语言，引导学生进行角色转换，走进人物的心里，在反复的诵读中，明白叶子上长虫和葫芦生长的关系。学生第一次接触反问句，不容易读好反问的语气，所以我把他作为教学的重点。本课书要求学生认读的字比较少，要求会写的字大都是由学生所熟悉的部件组成的，根据我班学生识字能力，他们可以运用已掌握的识字方法自主识字，再通过教师的点拨，把字写规范，写端正。在第一课时中，学生学习了认读字，会写四个字，初读了课文，知道了课文内容，通过第一自然段的教学，学生能够读出小葫芦的可爱，以及种葫芦人对它的喜爱。根据以上的分析，我确定了第二课时的教学目标，其中，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气是本课教学的重点。明白叶子上有虫子和葫芦生长的关系，初步感受事物之间是有联系的，这是本次教学的难点。依照目标，我打算从以下几个方面进行教学： 首先，简单说一下复习环节。上课伊始，学生自由读课文，回顾课文内容，在自己读书的过程当中，复习巩固词语，重点出示两组词语，然后有感情地朗读第一段。这样即复习了本课的认读字，又关注了学生容易读错的轻声，由词到词组到句子到段落，运用了字不离词，词不离句，句不离段这种符合学生认读规律的方法。紧接着，学习课文，了解种葫芦人得不到葫芦的原因，有感情的进行朗读。首先整读2-4自然段，整体感知课文内容，知道种葫芦人最终没有得到葫芦。在第二自然段中，我重点指导学生读好感叹句，读出种葫芦人对叶子上长蚜虫忙不在乎的语气。出示“有几个虫子怕什么？”，学生自由读读这句话，了解这个句字的意思是有几个虫子不可怕。在知内容的基础上，学生练读，读出种葫芦人根本不在乎的语气，然后通过学生做做动作来体验种葫芦人盯着小葫芦的那个“盯”字，师生在对话交流中，学生可以感到，知道了这个人眼中只有葫芦，没有叶子和虫子。因此对叶子上长蚜虫很不在乎，再次有感情地朗读这句话。在本段教学中，我没有用分析来替代学生的朗读实践，少问问什么，多让学生去读，学生通过教师的评价和做动作来了解词句的意思，体会种葫芦人的心情。 第三自然段是一组对话，是教学的重点，要指导学生读好反问句。学生初次接触反问句，要让学生有所感悟，且不增加难度，在不脱离文本的基础上学生通过角色体验，在充分的朗读中，对反问句表达的语气有所感悟。在充分朗读的基础上，读好邻居和种葫芦人说的话，激发学生的读书兴趣。这一部分，我是分三个部分教学的。首先，让同桌的同学来读一读，读清楚两个人的对话；接着，在学生汇报的时候，我和学生在情景中进行平等对话，来指导学生读好反问句。当两个学生在前面读完对话后，我很自然的和邻居对话，你想告诉种葫芦人什么呀？此时我会预设，学生可能会说：哎呀，你的叶子上都长虫啦！快治治吧！请学生读出这种着急、规劝的语气。在此基础上，我还指导全班同学读好这句话：你们都是他的好邻居，快点都来劝劝他吧。学生纷纷练读这句话，你也劝，我也劝。然后我和种葫芦的人对话：你这样回答，想告诉邻居们什么呀？根据我以往的教学经验，我觉得学生可能会说出：有几个虫子怕什么，不用治。那书上是怎么说的呢？读一读这句话。此时就出示了反问句：叶子上的虫还用治？这时教师可以和学生继续交流：这个种葫芦人对于叶子上的蚜虫他认为是用治还是不用治呢？学生就会说不用治。这时可以出示对比句，叶子上的虫不用治这个陈述句。你们都来读一读这两句话。那你们说一说那句话更能体现出这个人认为叶子上的虫根本不用治呢？体会反问句和陈述句不同的语气。第三个层次是表演展示。学生可以加上表情、动作，这时候是激发学生的朗读兴趣。学生可能会摆着小手说：还用治？还有的学生可能会用着奇怪的语气说，扬着小脸问，什么，还用治？这样，学生通过表演，就会把自己对反问句的朗读融于表演当中，这样读好反问句就水到渠成了。是呀，我知道你们特别想要葫芦，结果呢？这样就自然的过渡到第四自然段的学习。第一课时学生已知内容，知道葫芦都落了