用Geogebra设计三角测量单元.PPT

差異化教學示例推廣研習 泰北高中 藍邦偉老師 海山高中 董維新老師 2013.10.02 惠文高中 差異化教學 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。 （本實施計畫，甄曉蘭主持，2012） 差異化教學：從不同教育領域分析 考量學生的不同狀態，以多元方式促成學生成功學習。 因應學生個別差異的調整向度大致相同：內容、歷程、成果。 班級經營會影響差異化教學的可行性與成效。 差異化教學是針對同一班級不同學習需求、學習方式、學習興趣及學習程度的學生，教師在課堂上視情況提供多元性學習輔導方案的教學模式。 差異化教學模式可能採取多樣的教學策略、彈性的分組教學、多層次的教材，以及持續性的、多元化的評量以激發學生的參與及不同的潛能。 差異化教學的理論背景 差異化教學的基本理論是根基於維果斯基氏的社會互動鷹架理論，視學習為合作互動的社會活動過程，強調教學計畫需考量學生的準備度、興趣與學習形態。教師可就課程內容、實施過程和教學結果三要素考量適切的差異化教學的方式。 數學科差異化教學教材設計原則與策略 分析重要觀點 持續性的評量與教學進度調整 彈性的分組方式 適切的學習任務 開放問題 分層探索 多元表徵 平行作業 學生差異情形 實施差異化教學的學生44人，國中基測的PR值約在40~65之間，基測數學科最高的五位同學成績平均約55分，而最低分的五位同學平均接近30分。 實施差異化教學前估計約有8至12人可以直接做精熟；約12至25位同學看了普通可以寫精熟與普通的作業；約20位同學需看完待加強後，可以寫待加強作業。 為了統計方便，我們請同學有三種選擇：第一是程度最好的同學，三種層次作業都作，第二是程度普通的同學，寫普通與待加強，第三是程度比較不好的同學，只寫待加強的作業。統計如下表所示：  Blue’s Skyline .tw/math0128/index.htm 1002惠文高中差異化教學報告資料 .tw/math0128/menu_Chtm .tw/math0128/menu_C2.htm .tw/math0128/menu_C3.htm 謝謝指教 * * 差異化教學 刪減、添加、重組 教學法、作業設計 日常上課、第八節、假日 課前、課中 行政、團隊、家長社區、資訊科技 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案）