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关于高职生能力培养系统构建 　　摘要：高职生面临就业压力，学校采取各种各样的方式为学生的就业提供帮助。本着“以市场为导向，以就业为目的”的办学理念，以“诚实守信、聪明智慧、技高能强、健康幸福”为人才培养目标，对高职生的职业能力培养系统的构建，以文化课为专业服务是当前职业教育教学改革的热点问题，从学生就业出发，探讨高职业在校学习中，计算机基础课程为专业课服务的实践探索。结合自身特点有针对性的进行职业化素养和职业化能力的培养，最后通过学生自身、用人单位、政府和评价机构三方的评价来检验职业化能力和素养的培养效果，反馈到职业化能力培养的系统中，循环往复，提升高职生的职业化能力和素养，从而提升就业竞争力。 　　关键词：职业化素养；职业化能力；计算机公共课 　　作者简介：郝敏钗(1978－)女，河北省藁城人，研究生，石家庄职业技术学院讲师，研究方向为电气自动化技术；乔振民(1979-)男，河北涿州人，石家庄职业技术学院讲师，研究方向为电气电子技术。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)11-0061-03 　　 　　随着高等教育向大众化的普及，高校毕业生就业也逐渐向市场化转化，就业竞争日趋激烈。高职生就业难问题逐渐凸显。在严峻的就业形势下，使原本属于个人职业困惑的问题，成为一种集体困惑，到底毕业生就业难的问题出在哪里?来自人才市场的反馈信息：由于“没有工作经验”而被单位拒之门外的学生，主要是沟通协调能力、临场危机处理能力、专业动手操作能力以及职业心态方面较为欠缺。走出校门步入职场的大学生，十年寒窗苦读，满腔热情地准备在职场中施展自己的抱负和才华：而另一方面，人才市场和用人单位最看重的是品德、知识、能力和业绩。传统的教育体制与市场需求严重脱节，注重知识的学习。而忽略能力的培养。 　　查看众多企业的招聘广告和招聘案例，可以发现，企业欢迎的是具备诚信、责任心、敬业等精神的大学生，归纳起来就是企业最需要的是具备职业化素质的人才。职业化是整个社会发展的要求，只有职业化的组织才能在现代社会中生存，同时，职业化素质更是个人职业发展中的核心竞争力。职业化既包括作为一个职业人所必须的学识、技术和能力，还包括工作态度、职业意识和职业精神。对于在校学生来说，专业知识并不缺乏。但职业化中最为关键的软素质――良好的工作态度、职业意识和职业精神恰恰是他们所缺乏的。那么如何去加强在校学生在校的职业化能力培养并采取合适的方式进行评价是本文重点讨论的问题。 　　一、在校高职生对职业化能力培养的理论基础及目标 　　关于职业化至今还没有一个比较权威的定义。根据目前各种资料的归集来看，有如下几个方面流行的说法：第一说法是将社会中的某项工作作为个人谋生手段的现象，即是职业化；第二种说法是职业化就是在职场中按照一定行为规范进行职场活动的行为：第三种说法是职业化就是一种国际化职场工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间，合适的地点。用合适的方式，做合适的事。还有人把职业化精练而诙谐地形容为：老板用打工的心态决策，老板不要做员工的事情：员工用老板的心态打工。员工不要想老板的事情。不管用什么词汇来形容和表述何谓职业化，也不管表述是否准确与权威，但目前对于“职业化”内涵的理解和共识是基本一致的，就是从事某一职业的人员，能够按照职业素养、职业行为规范和职业技能所提出的职业要求，实施职业过程的状态。就叫做职业化。职业化的具体内容还应包括职业道德、职业意识、职业心态、职业思想、职业语言、职业习惯、职业资质、职业化通用管理能力等等。 　　高职生职业化能力培养以应用性目标为主，兼以预防性以及治疗性目标。职业化能力培养的主要目标在于培养学生的职业意识和职业素养，协助学生正确认识自己，认识职业世界，提升自身的职业资质和职业技能，从而将大学生活与未来职业发展和社会发展紧密联系在一起，提升生自身的就业竞争力。 　　二、高职生职业化能力培养系统构建 　　职业化能力培养而向全体大学生，应从学生入学开始。和学生的职业生涯规划紧密联系在一起，大学生职业化能力培养是一个系统的过程，可以分为三个阶段，第一阶段为学生职业化能力测评阶段；第二阶段为学生职业化能力培养阶段：第三阶段为学生职业化能力评价阶段。 　　(一)对学生职业化能力测评 　　每个个体都有独特的自我，个体之间的差异表现在能力、兴趣、气质、性格、价值观的不同。所以，学生要想培养良好的职业化能力，首先要对自身有个清晰的了解，认清自己的职业兴趣、能力和性格，为自身的职业化素质能力培养打下坚实的基础，这也是本文职业化素质能力培养的第一步。学生可以通过职业能力、职业兴趣等方面的测评来深入剖析自我。 　　1.职业兴趣测评。兴趣是指一个人寻求并参与某些特定活动的心理倾向，职业兴趣就是个人