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关于高职教育工学结合几点思考 　　摘要：“工学结合”是目前中国大陆高职院校建设中的一项重要工作。但是，从我们对部分高职院校的考察调研和访谈调研中得知，在高职教育“工学结合”内涵的理解与实践上大多都还存在着一些误区。高职院校的“工学结合”，无论采取什么形式和手段，其内涵和实质都应该是“基于真实工作环境与生产过程的工学结合”,尤其是在经济、社会突飞猛进变化发展时期，高职教育的终极目标不能简单地仅仅是学生的“就业”，而应该是学生“就业能力”的培养。“基于真实工作环境与生产过程的工学结合”教学模式正是实现这个终极目标的最理想的高职教学模式。 　　关键词：高职教育；“工学结合”；思考 　　 　　一、问题的提出 　　 　　我国高职教育目前的一个突出特点是一些高职院校相当程度地仍然存在着不少象牙塔里的毛病，自话自说，孤芳自赏，课程设置、课程内容和教学过程带有很浓的学科体系特点，没有真正融入社会，服务社会的能力没有获得政府和市场的广泛认同。概括起来说，高职院校有两个不适应，一是教学内容和方法不适应目前的高职学生，二是所教的课程内容不完全适应学生将来从事的工作。从对发展进程的分析来看，我国高职教育第一次创业的成功是以“工业中心”、“实训设备”、“教学楼”等为代表的物质基础的建设；而其第二次飞跃成功的标志，应该是高职教育质量的提高――它主要应该体现在各高职院校“工学结合”的深度上。 　　那么，什么是高职教育的“工学结合”？高职院校“工学结合”的深度如何呢？ 　　 　　二、研究方法 　　 　　笔者主要采用了考察调研、访谈调研和会议现场考察研讨与文献资料检索及报告资料收集等研究方法。2007年5月，我们对上海医药专科高等学院、南京工业职业技术学院和宁波职业技术学院等中国大陆高职首批示范院校进行了考察调研；2007年6月，我们对中国大陆高职首批示范院校――深圳职业技术学院学生的顶岗实习状况进行了为期一周的考察，对在深圳的奥林巴斯日资企业、深圳建业集团、深圳设计总院、深圳通圣网络技术有限公司、深圳富士康公司、深圳深业有限公司等顶岗实习的学生和其企业有关人员进行了访谈调研；2007年6月至7月，我们对中国大陆高职首批示范院校――深圳职业技术学院7个示范专业的22位一线教师进行了访谈调研；2007年4月，我们参加了教育部组织的、在天津召开的“高职高专院校‘工学结合’现场考察研讨会议”，对天津轻工业职业学院、天津交通职业学院和天津中德职业技术学院进行了高职教育“工学结合”的现场考察研讨；从2007年1月到2007年7月，我们先后听取了深圳职业技术学院技术与职业教育研究所所长李建求研究员、教育部职业教育研究所所长助理姜大源教授、香港中文大学教育行政政策学系黎万红博士等的专家报告，收集了报告的部分资料，并进行了一些有关高职教育“工学结合”方面的资料检索，另外还对中国大陆高职首批示范院校申报材料中有关“工学结合”方面的资料进行了研究。 　　 　　三、讨论：基于部分高职院校调研的几点思考 　　 　　（一）高职教育“工学结合”的内涵问题 　　1. 概念理解不一。在调研中，我们首先碰到的是学生和老师们以及各个高职院校对这个问题的理解。学生方面：很多学生并不能深刻理解强调顶岗实习的真实用意，只是为了毕业和工作不得不就范，并没有真正意识到“工学结合”的思想将给他们的学习和一生带来的深刻影响，学生也因此在态度和行动上都处于一种敷衍了事的状态。也有一些学生能深刻领会顶岗实习、“工学结合”的意义，在企业里干得有声有色，毕业设计和论文等也做得很塌实，令企业和学校都很满意。教师方面：老师们在学校一再地请理论专家做报告的基础上加深了对“工学结合”概念的理解和运用，但各人理解和运用的程度存在很大差异。一些老师能够把“工学结合”的思想渗透在课程的设计和教学（理论教学与实践教学）中，其教学大纲设计和上课用的PPT课件都能反映出来其利用项目或任务引领等进行教学，使学生在动手的同时动脑，在掌握技能的同时学习技术知识，而不再是像在普通高等院校的学科性教学安排下的首先从“概念、原理”等讲起。这些教师把实际的工作流程或者工作任务分解成一些模块或者项目，从这些任务或者项目开始讲，并且是在实验室的或实训室的或屏幕呈现出的实物、机械等面前讲，该动手做的就演示做，该用到一些理论的就穿插进去讲那些理论。另一些老师却对“工学结合”理解得很模糊，不明就里。如，在我们的调研中，有一位老师说：“工学结合”就是教学案例来自企业（这和普通高等教育没有区别），还有一位老师说：“工学结合”就是“师傅带徒弟”（这和中等职业技术教育没有区别），等等。学校方面：我们也看到，在教育部的大力倡导下，各个高职院校都已经以各种形式向着“工学结合”的实施进发了。但是，从我们的观察和调研看，也存在着一些盲目跟风的