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新媒体视角下的“慕课”发展与评判研究 　　针对“慕课”近年来在国内外持续发酵的情形，本文通过梳理国内近一年来刊登在CNKI报刊栏的30篇报道，分析评述“慕课”的内涵及四位教育名流的主题言论，挖掘潜在的价值取向，指出不足和缺陷。笔者从五个角度提出构建“慕课”平台的新设想，指明“慕课”将在传统与现代、继承与发展、挑战与机遇中不断碰撞融合的发展趋势。 　　慕课 新媒体 评判 构建 发展 　　自慕课诞生以来，这二个字眼就成了传统教育与信息数字教育最耀眼的代名词。这场由教育高端引发的有关“慕课”教育功能及地位的热议，无疑激起了新闻媒体对教育走向的种种预测。为了窥探“慕课”的发展趋势，笔者在CNKI文献库中以“慕课”为主题词，检索出203条文献。通过研读发现，当前“慕课”的研究仍处于起步阶段，主题的话语权主要掌控在教育名流手上，他们将“慕课”研究推向了前沿，研究潜力充满期待。 　　一、“慕课”的内涵 　　何为“慕课”？加拿大学者Dave Cormier和Bryan，Alexander率先提出MOOCs 概念。[1]“MOOCs”，“M”代表Massive（大规模），参选人数众多;字母“O”代表Open（开放），表明学习者不分肤色国籍，注册便能学习;字母“O”代表Online（在线），学习网上便能完成;字母“C”代表course（课程）。[2]石剑峰[3]也认为“慕课”是供全球学员学习的大规模开放在线课程，是以视频为主、兼具交互功能的网络免费课程。 　　显然，第二定义以前者为基础，进行概述和凝炼，二者都从“慕课”积极面阐述。但慕课内涵外延仍有不足。首字母“M”不能仅局限于学习者本身，也应包含慕课教师团队，因为“慕课”需要主讲教师、技术人员、实践教员、辅导教师、后台监管员和成绩管理员等不同角色分工合作才能实施。既然“慕课”是大数据时代下诞生的产物，“M”中的大规模也不应局限于几万或十几万的受众。如果把“M”中的massive理解成maximum，学习者的数量就能覆盖全球任何角落。此外，字母“O”代表开放，免费的意思，“慕课”真能实现免费开放吗？从经济学角度讲，投资意味着回报，劳动意味着薪资回报，“慕课”平台建设须投入大量的资金，要实现免费的教育格局没有时间表。最后，字母“O”代表在线网络，在线学习真能实现学习的梦想吗？真能不受时空、地域限制吗？教育是指以直接影响人身心发展为目标的，有意识的社会活动。[4]在众多的求学者中，有多少主动学习的？有多少能通过网络促进身心发展的？这不能不引发深思。 　　尽管“慕课”受众对象为全球学员，但首当其冲的职能与作用主要服务于国内教育。为了让更多的国人从中受益，须做深入的分析和探讨。 　　二、名流谈“慕课”引发的思考 　　笔者梳理了从2013年7月至2014年5月间近1年来收藏在CNKI的相关报刊文献30篇，共涉及18类全国或地方权威报刊传媒。从频数来看，中国教育报计5篇，光明日报计4篇，东方早报3篇，解放日报和科技日报各2篇，其它14种报刊各1篇。这其中部分媒体认为“慕课”是契机，能有效促进教育公平，提高学习兴趣。解放日报等4家传媒对“慕课”则持观望态度，而中国教育报有关“慕课”的5篇报道全部持支持态度。为了进一步解析“慕课”发展的脉络及动向，笔者就四位教育名流有关“慕课”的言论浅析如下。 　　清华大学校长陈吉宁接受采访时坦诚：“慕课”所带来的变革犹如海啸，颠覆了传统教育观念，也给高等教育带来重大机遇。[5]在接受北京日报采访时，陈校长认为，“慕课”拆掉了大学围墙，教学工作者须重新思考并重塑大学与社会的关系，才能更好地履行大学服务社会这一重要职责。[6]显然，陈校长对“慕课”持正面支持态度，坚信“慕课”的积极影响。这种高瞻远瞩的价值取向是基于“慕课”教育模式的优势提出的，认为“慕课”教学比传统教学更能有效服务于社会和学生。但“慕课”真能拆掉大学的围墙吗？任何变革，最难啃的部分往往是根深蒂固的观念。当前这种传统的授课观能被颠覆吗？教育工作者在历经海啸后是否会继续重建“家园”呢？“慕课”教育和实体教育相比，难道一定要评出优劣吗？难道不能取长补短，共同满足成千上万学子的需求吗？ 　　上海交通大学校长张杰在接受采访时对“慕课”的评价也很高：“慕课”将改革大学教育，重塑高等教育版图。[7]在接受光明日报采访时，他同样呼吁：“慕课”将带来一场学习革命，既能推动继续教育发展，又能打造开放的终生教育体系，对构建学习型社会产生积极意义。他断言，与实体教育相比，慕课具有潜在的魅力。一方面，“慕课”既有四个“高水平”也有“沉浸感”“互动性”和“微课程”等特点，另一方面，“慕课”也打破了时空限制、门槛限制，更新了后台技术手段，跟踪学习过程，反馈学习内容，促进教与学，凸显以学生为中心的教学模式和科学的教