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关于高职生数学观现状分析和改善对策 　　[摘要] 高职生数学学习的关键目标是高职生的数学观。目前多数高职学生对数学的认识感性多于理性，高职生的数学观存在偏差，数学教学必须对其加以矫正。影响高职生形成正确数学观的因素：数学学习经验、数学语言的掌握、数学教材的缺陷、数学教师数学教学观和数学观；在教学中改善高职生数学观的对策：注重学生对数学实质的学习、实现对学生的人文关怀。 　　[关键词] 高职生 数学观 数学活动 情境 　　 　　当前知识经济的发展、高等教育大众化和世界职业教育改革的趋势，要求我国高等职业教育的发展必须为社会人力资源的开发，发挥主力作用。发展高职生的终身教育体系及其适应学习化社会的能力，不可忽视数学教育，也就有必要研究高职生数学学习的状况。高职生数学学习的关键目标是高职生的数学观，高职数学教师应该研究高职生的数学观，科学指导高职生发展和改善数学观，以促进其数学素质的发展，发展其整体综合素质。 　　我国高职生中大部分，都是数学学习困难者，他们的数学成绩低下，没有良好的数学认知结构，除数学基础知识和基本技能的不扎实之外，就是常规思维的欠缺。他们对学习数学缺乏兴趣、信心及适当的学习方法。数学教学十分艰难，数学教师如何转变学生的数学学习方式，促进数学教学目标达成，是值得认真思考的问题。这个问题解决的重要前题是如何使高职学生建立正确完善的数学观。本文经过研究相关文献，结合教学实际，将探讨高职生数学观的发展现状、形成因素和在数学教学中改善高职生数学观的对策。 　　 　　一、高职生数学观的现状分析 　　 　　1．当前高职生的数学观现状。 　　数学观是人们对数学的本质、数学思想及数学与周围世界联系的根本看法和认识。它是科学世界观的重要组成部分。学生的数学观支配着他从事数学活动的方式，决定着他用数学处理实际问题的能力，影响着他对数学乃至整个世界的看法。重视和培养高职生的数学观，是高职数学教育的重要目标。 　　目前多数高职生认为“学数学没有用”“数学就是解题，求出正确答案”“自己学不好数学”“数学学习与社会环境联系不大”，体会不到数学的社会价值。学生对数学的认识感性多于理性，对数学学习的目标不明确，数学学习过程学生的行为参与、情感参与及认知参与不平衡。都反映高职生的数学观存在偏差，数学教学必须对其加以矫正。在数学学习中切实改善学生的参与（特别是认知参与和情感参与），是促进学生有效学习的基本方法。学生的参与涉及“学生做数学、会做数学、爱做数学”的问题，这些问题解决需要学生改善现有的数学观，促进学生数学学习的参与平衡。数学学习不仅仅是知识的接受，而是一种观点、信念和态度的形成过程，数学精神、数学思维的启发、锻炼、体验对无论今后从事何种职业的人来说都是必要的。据研究，学生的数学观与其内在动力、自我效能感、自我调节以及学业成绩之间存在显著的正相关。所以在数学教学过程中培养高职生建立正确完善的数学观，对高职生在教学中主动的行为参与、合理的认知参与和积极的情感参与至关重要，对合理建构高职生的数学学习系统更加关键。 　　2．高职生应具备的数学观。 　　关于“数学是什么？”的回答，有：“数学是数和形的科学”；“数学是一门语言”；“数学是一种文化”；“数学是科学的语言，思维的体操，是生活的需要。”等，对于不同的人有着不同的回答。人们回答这个问题都是依靠自身的数学经验及社会文化特点，所以数学是一个多元化的概念。联合国科教文组织指出“纯数学与应用数学是理解世界及其发展的一把主要钥匙”， 数学观的形成是随着学习活动的深入和数学视野的扩展逐步完善。 　　本人认为高职生应具有以下的数学观：数学与客观世界密切联系；数学以广义的数和形的形式揭示客观世界的规律；数学是一切科学的共同工具；数学对象是思维对象，是人类的创造发明；数学思想方法是一种科学方法，学会它的人将终生受益；数学理论是在数学活动中，从已有的数学对象和关系中产生，是活的、动态的、开放的、可能有错的数学活动；数学学习是自己组织概念情境的活动的过程，是生理和心理对数学知识的纳入。 　　 　　二、影响高职生形成正确数学观的因素 　　 　　1．数学学习经验影响数学观。 　　当前我国中小学的应试教育，使数学教育的功利主义倾向严重，高职生的数学学习经验多是在传统的讲授教学方式、大量的解题训练中产生，数学知识获得多靠同化、记忆，缺少顺应和整合的过程。学生很少自主、合作、探究性的体验数学活动，感受的数学是静止的、封闭的、绝对正确的，学生的数学思想缺乏、数学思维僵化，因而学生数学观出现偏差。 　　2．数学语言的掌握影响数学观。 　　数学符号是特殊的语言，它是学生数学思维必要的物质载体。数学表达式的意义完全在于语言之中，而数学学习无非是指如何掌握这样一种特殊的语言。数学对象是学生不