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新建地方本科院校学生差异化教育引导模式探索 　　摘要：借鉴共青团分类引导工作模式，枣庄学院生命科学学院围绕青年学生不同的发展需求和新建地方本科院校应用型人才培养目标，调动各方资源，完善工作机制，探索了差异化分类教育引导模式的构建，助力青年学生成长成才，工作成效明显。 　　关键词：差异化；教育引导；思想政治工作；新建地方本科院校 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0125-02 　　随着经济和社会发展，青年大学学生的成才发展诉求亦趋多元化。与老牌传统高校相比，新建地方本科院校学生管理与教育难度更大，如何更好地围绕不同利益诉求学生的发展需要，有针对性地教育引导学生成才发展，是新建地方本科院校学生管理者面临的全新课题。本文以枣庄学院生命科学学院为例，就如何运用分层次差异化教育引导模式创新性地开展新建地方本科院校大学生思想政治工作进行研讨。 　　一、研究实施背景 　　作为高等教育大众化背景下中国高等教育体系的重要组成部分，新建地方本科院校大多由专科学校通过重组、合并而成，经过近十年的发展，这些学校在办学上取得了一定的成绩，但与老牌传统高校相比，在教育资源、师资力量、办学经验、办学特色上都有明显的先天不足，这也导致了其生源质量参差不齐、差距明显。另外受管理模式和资源条件的制约，大多数学校的学生工作仍以管理为主，服务与指导功能相对薄弱，而大多数新建地方本科院校“地方性”、“应用型”的发展定位，也要求在学生管理模式上要与传统老牌高校走差异化道路。新建地方本科院校的学生一般高考成绩偏低，但又有较强的进取精神和发展意识，知识基础和学习习惯尚可。青年学生在思想认识、道德意识、价值观选择和日常行为习惯等方面却表现出越来越多的独立性和差异性。有的学生是想找份工作来到这里，有的学生是为了混个本科文凭来到这里，有的学生想继续考研深造来到这里，也有部分学生是“无意识”来到这里，没有目标或目标缺失。如何破解学生管理工作上的瓶颈，满足不同发展需求学生的利益诉求，围绕“地方性、应用型和有特色”的办学目标和定位，构建学生成才发展的差异化教育引导模式，成为新建地方本科院校学生管理与服务工作的当务之急。团中央在2009年提出分类引导青年工作模式，为学生教育引导工作提供了一条思路，就是面向不同类别的青年，教育引导工作各有侧重，以学生实际需求为导向，将思想政治教育目标细化分解，重新设计学生管理与服务工作模式和架构，围绕青年学生不同的成才发展需求，分层次、差异化地进行教育引导，避免过去管理工作“一刀切”和思想工作“高大空”的弊端，切实围绕办学定位与学生发展构建多层次、全方位、差异化教育引导服务体系。 　　二、研究思路与措施 　　教育引导青年学生，不能“头疼医头、脚疼医脚”：学生喜欢网络游戏就组织网游大赛，爱好唱歌就开展校园歌手大赛，等等。这些活动看似符合青年人特征，实则徒劳无功，不利于学生健康发展。教育引导青年学生，也不能好高骛远，不切实际，过多的理论说教或脱离实际同样徒劳无益。枣庄学院生命科学学院团学组织针对不同学生的利益诉求，对症下药，通过积极探索，构建了针对不同基础、不同阶段、不同层次、不同类型学生的差异化教育引导模式。 　　1.探索期：一年级重在破冰。在学生入校后通过系统的新生入学教育、专业思想教育和职业规划教育，帮助学生探索个人发展方向与目标。通过学生个人需求与发展问卷调查，了解掌握学生的思想特点和个人偏好，在对学生入学成绩和在校学习表现综合分析的基础上，结合学生个人兴趣爱好与发展目标，为不同学生量身打造适合个体的学业发展建议和路径。通过新生入学教育和专业思想教育，重点帮助学生解决对所选专业的全面认知，并结合职业生涯规划理论中个人认知探索的有关知识，让学生对自己和所学专业有正确的评估，并在此基础上思考个人未来发展，制定个人目标规划与发展路径，形成个人职业生涯规划书第一稿。此阶段的重点在于调动学生主动思考的积极性，专职辅导员负责学生日常教育管理工作，专业班主任重在围绕专业学习与发展目标答疑解惑，切实让学生找到自己的定位。 　　2.定向期：二年级和三年级重在积累。此阶段重点围绕学生结合个人学业规划和不同发展目标，开展包括知识体系构建、学业成绩提升、专业技能培养和综合素质拓展在内的教育引导工作。针对想考研的学生，重点提升学业成绩和专业技能，扩大学生的知识面；想就业的学生，重点提升职业素养、综合素质和从业技能；想出国留学的学生，重点加强外语学习，关注留学信息，强化人际交往能力；想创业的学生，重点锻炼创新意识和创业能力。注重人才培养的完整性，引导学生摒除急功近利思想。通过“本科生导师制”工作为学生选配专业教师担任导师一对一指导学生的学业进程；通过“本科生学年论文”工作培养学生的科技素养和专业能力；通