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农村小学构建趣味田径校本课程实践研究 　　一、研究背景 　　传统的体育项目，竞技性强，游戏和趣味性比较少，关注不同学生的兴趣和分层次不明显。目前还没有很多适合于小学生兴趣的趣味田径校本课程。虽很多地区和学校也抓住课改机遇，大力发展与本校实际相符合的体育校本课程开发，构建了新的体育课程体系，但是仍然存在趣味性不高，学生自主参与锻炼的积极性不够的状况；另一方面，由于学校对体育校本课程开发认识的贫乏和意识的欠缺，造成学校体育实践与课程发展要求相去甚远。对传统体育校本课程的开发还未能充分挖掘和搜集，这不仅导致大量传统体育课程资源的闲置与浪费，而且在很大程度上制约了传统体育文化的传承与发展。为了进一步提高农村小学生的身体素质和探索健康的锻炼方法，对农村小学生开展趣味性的体育活动是一个新的选择，对如何引导学生们健康积极地参加体育锻炼有着重要的意义。 　　趣味田径校本课程和设计旨在提供学习环境，教师协助学生从事各种趣味田径学习实践，从而促进其潜能获得生长和发展。学习过程必须以学生为主体，由学生自主学习，合作探究。 　　二、理论思考 　　基础教育课程改革提出的趣味田径校本课程构建是指：以学校为基地进行构建的课程，它以满足学生需要和体现办学理念与特色为目的，由学校采取民主性原则和构建手段，由教师编制程序进行的课程构建。对趣味田径校本课程构建这一概念，不少学者、专家各执已见，如：菲吕马克认为，趣味田径校本课程构建指参与学校教育工作的有关成员，为改善学校教育品质，所计划、主导的各种学校活动；麦克米论则认为：趣味田径校本课程构建是以学校为基地的课程构建工作。该课程构建大部分工作依赖学校教职员工和学校资源；我国学者崔元淳提出：趣味田径校本课程构建实际是一个以学校为基础进行课程构建的开放民主的决策过程，即校长、教师、专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程的制定，实施和评价活动。从构建主体，构建场所，活动方式等角度对趣味田径校本课程构建进行界定。 　　因此，本课题的研究价值在于把有关方面的研究系统化，统盘实施，全面实施，深入实施，长效实施。这一点，可以消除一般课题研究“结题就丢，涛声依旧”的弊端。 　　三、研究的目标与内容 　　（一）研究目标。1、通过本课题的研究，探索出我校成为趣味田径提高学生体质的途径。2、通过本课题的研究，发挥趣味田径校本课程在学校体育课程中的补充作用，培养学生团结合作、拼搏争先，培养勇于接受挑战，不畏强敌，不屈不挠的“趣味田径精神”，真正做到全面育人，育人全面。3、通过本课题的研究，探索农村小学趣味田径校本课程构建模式，形成农村小学趣味田径校本课程实践体系，促进学生个性的发展、特长的形成，提高教师的素质和能力，促进学校的特色形成和发展。 　　（二）研究内容。1、探索趣味田径器材的研究与运用，营造趣味田径特色的育人环境。趣味田径校本课程中用到的器械全部采用最环保、最安全的材料制成，涉及到田径中跑、跳、投等所有项目，具有趣味、安全、实用性的特点。（1）趣味性（器械结构和颜色充分考虑农村小学生的生理和心理特征，能够激发他们的运动兴趣和潜能）。（2）安全性（器械全部采用当今最安全环保的材料，设计考虑到每一处安全细节）。（3）实用性（既可以单独使用，又可以作为其他项目的辅助器械，更加适用于塑胶场地）。2、构建趣味田径教学组织的实验性研究（1）趣味田径的课堂设计与教学组织研究。（2）对两种不同教学组织形式的学生体育课上的参与程度的进行研究――“传统教学法”与“趣味田径教学竞赛法”。（3）对采用“以趣味田径竞赛形式组织课外体育锻炼”进行实验性研究。（4）通过接近3年的练习，可以根据孩子们掌握技能的程度，从而改变比赛的内容和形式。3、探索趣味田径大课间的实验研究。把趣味田径作为学校大课间活动的重要内容，让学校大课间活动生机盎然。在大课间活动中开展趣味田径项目，涵盖田径中的跑、跳、投等基本技能。各年级每隔一段时间轮流交换使用趣味田径器材，趣味多姿的活动项目，丰富大课间活动的内容，提高大课间活动的效果。 　　四、研究的思路与方法 　　1、确立目标与模式。明确学校、教师、学生在构建中的地位和作用，遵循发展性、构新性、参与性、合作性、趣味性等原则，进行趣味田径校本课程构建。 　　2、落实组织与实施 （1）依据目标，从教材内容选择、编写体列、问题设计、语言表达及插图等方面提出要求。 （2）落实人员，分组编写。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，将教材分成三个年段：即“低年级趣味田径课程”、“中年级趣味田径课程”、“高年级趣味田径课程”、分别由三位组长负责组织，依据培养目标，在指定的内容范围内，通过分工、合作、讨论进行选材、编写、修改和完善。（3）趣味田径校本课程每周为一至二年级3课时，三至六年级为2课时。将趣味田径校本课程纳入学校教