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PAGE PAGE 7 实施学生“成长记录袋”评价， 促进学生综合素质评价改革 潘 燕 （湖州市爱山小学 313000） 实施学生“成长记录袋”评价， 促进学生综合素质评价改革 湖州市爱山小学 潘 燕 [摘 要] 学生“成长记录袋”是在新一轮课程改革的浪潮中为我们所越来越重视和使用的一种有效的学生评价方式。从2003学年开始，我在全班57位学生中开展了“成长记录袋”的综合素质评价改革，通过学生自评、伙伴他评、教师与家长评，及时反馈信息，关注学生的进步，促进学生健康发展。 [关键词] 成长记录袋 学生评价 综合素质 课程改革 评价的改革是我国当前基础教育课程改革的重要内容。新课程强调关注学生的发展过程，倡导质性的评价方法，而非量化的评价方法。这不仅能直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且它多以描述和记录为主，可真实、深入地再现学生发展的过程，能较好地全面反映学生发展的状况。 从2003学年开始，我本着“立足过程，促进发展”的综合素质评价理念，借助自己担任班主任、德育导师的契机，结合所有学生的实际，在全班57位学生中开展了“成长记录袋”的综合素质评价改革，对学生“成长记录袋”的建立和使用，进行了一些实践和探索，同时也产生了一系列的思考。 一、对学生“成长记录袋”的初步认识 所谓学生“成长记录袋”，就是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。它是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与成长过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更好的成绩”的综合素质评价过程。 在学习了一些关于学生“成长记录袋”综合素质评价的理论后，我结合自己两年的实践，发现学生“成长记录袋”有几个共同的特征： 1．学生“成长记录袋”的基本成分是学生作品，而且数量较多，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。 2．学生“成长记录袋”中材料的收集和选择是有意的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长相关的材料。 3．学生“成长记录袋”综合素质评价的主要目的是通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成果及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。 二、学生“成长记录袋”的设计要则 1．确立明确的目的。“成长记录袋”的使用范围非常广泛，评价目的不同、记录或收集的内容不同，就可以应用在学校教育教学的不同方面。它可以： （1）与学科教学相结合； （2）与学生全面发展相结合； （3）与特殊学生的教育和培养相结合； （4）与班级管理工作相结合； （5）与学生的综合素质评价相结合； （6）与学校各项管理工作相结合。 作为班主任、德育导师，我本着公平、公正的原则，为了解学生一个阶段的表现情况，了解学生发展中的需求，着眼于学生的未来，帮助学生认识自我、建立自信，我确定了在建立学生“成长记录袋”时突出第（2）、（4）和（5）三个方面的目的。 2．确立明晰的目标。学生“成长记录袋”建立后，我与学生一起每个月建立了一个明晰的目标。如：开学第一个月，由于各科老师的调换，我与学生们确立了“让每个老师喜欢我们！”的口号；在2004学年下学期正值我们湖州市创建“国家环保模范城市”，我与学生们确立了“我为创模(创建国家环保模范城市)出份力！”的目标。这样，学生在这一个阶段里就有了努力的方向。实践也证明，学生本人、学生与学生之间会以此为目标，互相监督、互相提醒，从而将这一目标真正落实到实际行动。 3．关注差异性和个性化。学生“成长记录袋”的建立，是在教师的指导下，学生在内容的确立、风格的设计、自我反思与评价等方面个性化完成的过程，因此允许学生存在差异性。 4．评价主体： （1）学生主体。 “成长记录袋”是在教师的指导下，由学生自我创建的过程，“给他们多一点权利，让他们自己选择学什么和怎么学，这样就能够促进他们学习”。因此，作为班主任、德育导师，我引导学生在“成长记录袋”中收录反映学习进步的重要资料，如：最满意的钢笔字，最喜欢的小制作，印象深刻的问题和解决过程，阅读外国儿童文学作品的体会等。这样，充分发挥学生的主体作用，给学生一块自我展示的舞台，去展示和感悟他们成长历程中的点点滴滴。 在学生主体中，作为对学生合作学习、参与式学习的有效评价，小组评价也是“成长记录袋”中不可或缺的一部分。 （2）教师主体。 教师是德育导师，是学生学习的伙伴，在主题的选择、内容的呈现等方面，我们教师要帮助学生制订一些既能涵盖主题，又能发