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叙事研究与教师成长 张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志 2012.3.13 叙事研究与教师成长 一、叙事与案例的性质异同 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系 一、叙事与案例的性质异同 叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音” 案例研究与叙事研究的兴起（质的研究） 1996年，陈向明：《王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查》，《教育研究与实验》1996年第1期 1997年，岳晓东：《登天的感觉——我在哈佛大学做心理咨询》，北京师范大学出版社。 2000年，陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社。 2000年，《上海教育科研》杂志最早开辟了“案例评析”专栏，发表了国内第一批“研究性学习”案例。 2002年，《中国教育报》举办教育案例征文活动，收到近4万篇来稿。 2003年，丁钢：《教育经验的理论方式》,《教育研究》第2期; 2001年起，丁钢主编《中国教育：研究与评论》集刊，倡导叙事研究。 2003年，徐碧美：《追求卓越——教师专业发展案例研究》，人民教育出版社。 一个中学科研室主任的困惑 读过一些专家的文章，本来我似乎明白了叙事研究和案例研究的区别，但读了徐碧美的《追求卓越——教师专业发展案例研究》后，发现她的案例研究就是我认为的叙事研究，当我读郑金洲的《行