台北市97年度高中职社区化.docVIP

PAGE 20 PAGE 1 臺北市97年度高中職社區化 全市特色型計畫 計畫名稱： 讓閱讀動起來~臺北市高中職學生 人文閱讀推廣體驗、數位交流暨資源 合作發展工作計畫 (第1年) 主辦學校：松山工農 中華民國97年6月 壹、計畫名稱： 讓閱讀動起來~臺北市高中職學生人文閱讀推廣體驗、數位交流暨資源合作發展工作計畫 貳、背景分析 一、學生語文能力下降，國際評比落後： 一個國家「國文教育的興衰，關乎國族文化慧命之存亡。」中華文化五千年發展歷史，博大而精深。漢賦、唐詩、宋詞、元曲加上明清小說，語文表現豐富而多元。曾幾何時，我們的下一代語文素質並沒有因為經濟發展而隨之進步，反而出現低落現象。「列祖列宗」成了「劣祖劣宗」、「我的弟弟長得欣欣向榮」、「他為了成功不折手斷（不擇手段）」見諸學生作文，無厘頭式的火星文「跟父親ㄅ見椅涼年於ㄌ，偶最ㄅ能忘記低cㄊ低背影」更是令人咋舌！ 證諸國際評比，由國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA） 主持，2007年11月公佈的2006年「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），在全球45個國家及地區中僅排名第22，遠遜於同樣參加檢測的香港（第二名）和新加坡（第四名）。研究顯示，臺灣學生在高層次的閱讀歷程上，表現不佳。跟國際其他國家相比，臺灣學生無論是每天讀小說或未吸收訊息閱讀的比例均較國際平均低，為興趣閱讀的比例更是參加國家的最後一名。究其原因，與學校缺少閱讀教學有關，亦即指導學生閱讀理解上有許多待改善空間。 　　 另一項由經濟合作暨發展組織（OECD）主導的PISA（Programme for international Student Achievement），針對15歲青少年閱讀、自然、數學能力測驗所進行的評比，臺灣在自然與數學能力都排名前3名，閱讀的能力在57個國家中排名十六，相形之下並不理想。 二、「閱讀是教育的靈魂」，深耕推廣有其必要： 「閱讀和語文能力，是學會學習的重要工具」臺北市早在2005年前馬市長任內，即意識到學生閱讀和語文能力提升的重要，針對一向被認為語文能力較不具優勢的高職學生，成立國文科、英文科輔導團，研擬「臺北市高級職業學校提升學生國語文能力四年實施計畫」，逐年有系統地推動辦理全市性國語文活動：在教師培訓方面，精進國語文創意教學、語文表達能力和命題技巧；在學生方面，辦理學生閱讀心得寫作競賽、學習檔案競賽與觀摩，其他諸如甄選高職國語文優良教案、發行國文科輔導團電子報等二十多項工作重點。此外，並協請國立臺灣師範大學鄭圓鈴教授建置閱讀測驗題庫、研發高職學生國文科能力指標；亦曾於2006年底組團至大陸觀摩可有效提升教學與閱讀之提問式教學法，再透過研習，調訓全市高職國文教師，幾年下來已初具成效。 三、借鏡成功經驗，結合資源擴大辦理 有鑒於鄰近韓日學校推行「晨讀十分鐘」活動，「在學習上讓學生提高上課的專注力，變得喜歡閱讀閱讀。逐漸養成自主閱讀的習慣，具備自己選書的能力。在行為態度上善體人意，樂於分享和喜歡逛書店。遲到早退的人數減少，校園暴力和中輟生驟減；復學率和升學率提升。整體而言，改變學校氣氛，個性潛移默化。」（摘自遠見雜誌2007年8月號，頁154~168）本市於2007年12月辦理晨讀研習，積極鼓勵各校規劃辦理晨讀活動，已有9所公私立高職，超過5,000多位師生參與。 此外，在PIRLS評比中從2001至2006年，短期內大幅進步的香港，借鏡其成功經驗，即是因有「明確的閱讀目標、提供購書資源、學校對閱讀的重視及教師閱讀教學的改進，建立學生對閱讀的自信心和正面的閱讀態度，培養良好的自學能力，為終生學習打下基礎」。為使已執行之計畫能持續落實與推廣，提供師生更多體驗、發表、創作機會，延續96年度以來已開啟的與網路書店、出版社及書店等跨界合作，97-98年度計劃結合更多社會與學術資源深耕閱讀，期使閱讀能成為下一代的習慣，並藉由各項活動充實知識，潛移默化心靈，涵養書香氣息與人文關懷。 參、計畫目標： 一、營造優良之學習環境，增進學生國語文表達、閱讀、寫作之基本 能力，促進優質學習。 二、辦理各項國語文藝文競賽活動，提升學生國語文應用能力，提升 個人自信心，培養終身學習習慣。 三、結合高中職教師經驗與智慧，提升國語文教學品質，精進命題技 巧，將創意融入教學及命題，強化語文教學成效。 四、藉由閱讀能力預試診斷本市學生國語能力，了解學生學習能力， 以作為國語文教學及閱讀推動之參考依據。 五