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冲突论下青春期学习困难学生问题研究 　　摘 要：学习困难学生就是通常表现为成绩差，缺乏兴趣，动机水平低，不能完成学习任务的那些学生，造成其学习困难的根本原因在于学生个体无法承受来自内外环境的冲突，导致本文从冲突的角度分析了造成学习困难学生的问题的个人，学校，家庭，社会之间的冲突。进而提出了转化学习困难学生的对策。 　　关键词：学习困难学生；冲突论；原因分析；转化对策 　　近年来，随着教育教学理论的发展和教学第一线上的实践活动的深入开展，更多的教育工作者开始扭转了精英教育的观念，更加关注后进生和学习困难的学生。 　　刘永池等认为学习困难学生就是那些身心健康，智力正常，但在学业中存在一定困难，学习成绩低于一般教学要求者[1]。卢鸿明认为学习困难学生就是除残疾学生外，由于智力差异，行为不良，心理障碍，教学不适，缺乏兴趣及不良社会环境影响而造成学习成绩明显落后于教学大纲要求水平，学习习惯难以养成并处于持续困难状态的学生[2]。 　　美国学习困难联邦委员会1988年提出的定义是：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写，推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍[3]。 　　本文认为：学习困难学生是身体健康，但由于各种内在（智力差异，心理障碍，缺乏兴趣，动机不足）或者外部环境（教学不适，师生关系不和，不良环境）的影响而造成的学习成就水平明显低于实际年龄所应达到的水平的学生。 　　1 学习困难学生的表现 　　学习困难的学生在外部行为表现上与正常学业成就水平的学生也有显著差异。学习品质薄弱，缺乏恒心和毅力，易受外界干扰，学习被动；注意力分散，无法在规定时间内接受并消化课堂知识；学习动机水平低；学习方法不当；学习成绩差，成绩明显低于同伴的平均成绩或者明显低于教学大纲要求的目标。 　　2 冲突论视域下的学习困难学生原因分析 　　同等的教育教学条件，智力水平相近的情况下，依然会存在少数学习困难的学生，就其本质而言，其原因在于：学生个体承受的各方面力量（包括内在力量和外在力量）的冲突超越了自身能力承受的范围，在处理和缓和各项冲突矛盾的过程中出现问题。表现在学习行为上，即学习能力低下，学习动机水平低下，学业成就水平低下。 　　波兰社会学家甘普罗维兹认为自古以来冲突状态支配着人群生活，社会的生命是一联串的冲突的循环。甘普罗维兹的观点有些绝对化，但是冲突派的理论认为，每一社会的每一方面都在变化，社会变化是普遍存在的，冲突是社会生活中一种自然的和不可避免的现象[5]。学生接受学校教育，获得自身的发展和完善的过程是学生个体、学校内部体系、家庭，社会共同作用于学生的过程，这个过程中每两个主体之间都存在矛盾和冲突，学生的成长过程实际上就是各种冲突相互作用，推动学生的成长和发展，促使学生完成学业和社会化的过程。关于造成学习困难学生的诸多矛盾和冲突，具体分析如下： 　　2.1 学生个体与外部环境的冲突 　　2.1.1 学生个体与家庭的冲突 　　进入青春期的学生个体对父母的依附性减弱。情感上有了其他的依恋对象，与父母的关系不再像小学期间那么亲密。要求独立的愿望十分强烈，在行为上反对父母的要求，干涉和控制。对于任何事情都喜欢自己的分析和判断，不愿接受现成的观念和规范，父母的榜样力量削弱。和父母的学习成绩好的要求相背离。个体和家庭的要求发生冲突，学生个体没有正确对待，而是在学习上依然采取不合作的态度，造成学习成绩下降。中学生的思维具有片面性，对待学习和家长要求等方面的挫折不能科学的作出合理解释，造成了学习发生困难，严重者甚至可能有厌学，轻生等不良情绪反应。 　　2.1.2 学生个体与学校的冲突 　　在学校，学生个体跟学校这个环境也是存在冲突的。华勒在《教学社会学》中把学校本身看作是一种强制性的机构。学校内部，教师高居于学生之上，成人社会授以权威，而学生只能顺从权威，接受领导[6]。在学校里，教师是社会所要求的标准来培养学生，更多注重的是社会要求和标准，在培养过程中使学生发生了去个性化。在教学过程和教育活动中，教师为了组织教学，经常处于一种控制和支配的地位，而学生则处在接受命令，接受惩罚和监督的地位，不能按照自己的方式自主获取知识。造成了学生和教师之间的冲突。教师和学生处于对立的状态。学生为了表示自己的反抗，会以违背教师的要求为手段。结果却使学生个体本身受到惩罚，得到教师的过低评价，丧失了学习兴趣，导致了学习困难。 　　2.1.3 学生个体与社会的冲突 　　中学生的社会活动范围大大增加，父母对其影响大大减少，社会和同伴的影响力不断上升。但是，中学生思维发展尚不成熟，思维具有片面性和表面性，容易受到社会不良风气的影响，“读书无用论”，“学习无用论”等不良的思想都会影响学生的学习兴趣和期望。如果学生无法正确处理这些社会不良舆论与自身发展