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行为机制 善于学习 勇于实践 勤于反思 （1）善于学习——做终身学习的示范者 学习是人永无止境的需要，是与其他动物的根本区别。 * 学习的 两大特征 学习的产生：由学习者的经验而引起； 学习的作用 行为的改善 能力的提高 心理倾向的改变 学习型社会、学习型学校、学习型组织、学习型教师、学习型社会公民 * 联合国教科文组织于1996年的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，专门对教师的终身学习、终身教育提出了明确的要求，指出：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们余生来说是不够的，他们必须在整个生命期间更新和改进自己的知识和技术。” 联合国教科文组织 * 管用一生的学校教育 参加继续教育是每一位教师的权利和义务。 贯穿一生的终身教育 * 终身学习的必要性和重要性 ①人类知识信息的总量呈几何级数增长 19世纪每50年增加1倍，20世纪中叶每10年增加1倍，当今每3-5年增加1倍。 * ②现代科技其理论研究成果向生产的转化速度越来越快。 18-19世纪，从电荷的发现到系统的电子工业的建立，用了150年；照相术原理付诸应用用了112年时间；20世纪，自1935年发现U235原子裂变到建立第一座原子反应堆仅用3年时间，又过3年爆炸了第一颗原子弹；太阳能电池从研制到投入生产只用了2年；激光技术从发明到应用只用了半年。 * ③ 知识陈旧周期逐渐缩短 18世纪为80-90年； 19世纪为30年； 20世纪上半叶为15年； 20世纪60年代后为5-10年； 当今为3-5年。 * 学习——树立学习意识、改善学习方法、精选学习内容、提高学习效率 向书本学习 向同事学习 向专家学习 向学生学习 学习的方式 * A、向书本学习 ——教师学习的主渠道 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，十分强调教师的读书学习，他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书，他提倡教师“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。” 《给教师的建议》 * 英国著名哲学家和科学家培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，论理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格”。 “知识就是力量”——培根（世界上首先提出） 培 根 * 书在我痛苦的时候，给我安慰；愤怒的时候，使我镇静；软弱的时候，使我坚强；绝望的时候，给我希望；胆怯的时候，给我勇气；迷茫的时候，使我清醒。 ——一位名人 书是千里眼、顺风耳、望远镜、显微镜；书是科学的总结、智慧的源泉、生活的指南，给人以开启科学宝库的万能钥匙，提供认识客观世界和主观世界的途径和方法。 ——一位名人 * 学习的结果： 促使教师 尽快成为 ▲教育理论的实践者 ▲课程资源的整合者 ▲知识技能的传授者 ▲学生发展的引导者 ▲全面育人的合作者 ▲终身学习的示范者 ▲学校组织的维护者 ▲教育科研的引领者 * B、向同事学习 ——取人之长、补己之短 孔子 “三人行，必有我师。” 教师成长的绊脚石 性格孤独内向 不善交往 封闭自我 高傲自大 * 解剖自我，发现不足； 了解他人，吸取精华； 谦虚谨慎，戒骄戒躁； 创设氛围，共同成长。 向同事学习的原则 * c、向学生学习 ——不容忽视的教师学习的新渠道 知识经济时代、信息社会，使学生（教育对象）成为教师学习的重要资源之一。 抛弃陈旧的师道尊严，放下架子，学习学生某些方面优秀的东西，丰富自我。 向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，对学生的成长发展起着不可估量的作用。 * （2）勇于实践——做教育科研的引领者 国际教师专业化理论中专门命题之一：教师即研究者。 教育科研是名师与普通教师（专家型教师与教书匠）的分水岭。 * 苏霍姆林斯基说：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的作为每一个个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。······凡是感到自己是一个研究者的教师，则可能变成教育的能手。” 苏霍姆林斯基 * 教师开展教育科研应遵循的则： 面向实际 站在前沿 重在应用 强调合作 * 成为研究型教师起码要做到： 树立科研意识； 学习科研理论； 掌握研究