刍议研究性学习在英语课堂教学中渗透.docVIP

刍议研究性学习在英语课堂教学中渗透 　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因而我们必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力使学生的学习从维持性学习向自主创新性学习转变，在单纯的接受性学习中渗透研究性学习。进入高中的学生，他们的心理、生理都日渐成熟，对事物逐渐有了自己独到的见解和观点，不愿再静静的听老师滔滔不绝地讲解，而是渴望着参与和交流，渴望着表现自己，展示自己观点的机会，而且经过三年或更多的时间学习，他们具有一定的表达能力，具有了在课堂上用英语交际的可能性，基于这些情况，我们完全可以放开手脚，引导学生自主思考，激活学生的思维，使学生成为课堂教学的主体。 　　 　　一、查找资料，拓宽视野 　　讲一新单元的前两三天把本单元的主题（topic）告诉学生，然后分组利用周末或课外时间到图书馆、阅览室或上网搜集相关资料，并于每单元的第一节课时让各组学生相互交流各自所搜集到的信息，从而让学生对本单元的主要内容有了一定的了解，同时学生在查阅过程中拓宽了视野，激发了学习兴趣，这对后面的教学起到了推波助澜的作用。如：我在讲 Unit3 Body Language之前，就布置学生分组去搜集关于“姿体语言”的资料以及相同的姿势在不同的文化背景下的差异的资料。上课时各组代表轮流上台展示，并配有姿势，课堂气氛相当活跃，充分激发了学生的学习兴趣，此时的我只是一个组织者，监听者，而学生是学习的全面参与者，实践者，体验者和成就者。通过这一活动促使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和强烈的学习动机，调动了他们的积极性和主动性，培养了他们对大量信息进行收集、分析、判断和处理的能力，增强了合作意识，也改变了学生长期以来一直恪守的被动接受知识传输的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，将课堂延伸到课外乃至社会，甚至架起了一座通向其他学科知识的桥梁。 　　 　　二、提出问题，激发思维 　　提问是激发学生兴趣和思维的一个很好的途径，它可以引导学生更好地理解课文，我们可以充分利用workbook中的问题，这些问题比较简单，容易回答，由对英语学习有畏难心理的学生来回答，这样做不仅让学生充分体验到成功的快乐，也逐渐增强他们的信心，而且大大调动了这些学生的学习积极性，能主动参与课堂教学。在此基础上，再进行深层次的提问，这些问题可以帮助学生学会分析、判断、归纳、概括，我们可以给学生几分钟思考、讨论，对成绩好的学生来说能很好地锻炼他们的思维能力，同时也能带动其他学生积极思维。如：In the lesson “A tale of two cities”, 根据文章最后一句话，提出问题：How to understand“far, far better ”here?学生经过思考、分析、讨论，他们回答：Sydney was a very kind and a very noble man. He loved Lucie deeply. He had promised that he would always do anything he could for her to make sure of her 　　happiness. So facing death, he was happy to devote his life to his beloved Lucie. 　　But as a man, he had only one life. He was more or less sad. How he wished to marry his beloved girl. Here“far,far better”full expressed his less sadness but more happiness and the determination to face his death. 　　理解完课文后可以设问让学生自由表达，课文中找不到答案，要求学生自由讨论，根据文中提供的材料，积极的思考，最后发表他们不同的看法。如： 　　T:What do you think of Sydney? 　　S1:Sydney was a noble man. He kept his promise and was happy to give his only one life to his deeply-loved girl. 　　S2:Sydney was foolish.If Charles was killed, it was a good chance for