江苏省如东市马塘中学康敏.pptVIP

目前正处于“后课改时期”，要实现课改的既定目标，必须尊重并运用教育规律，在深化课改中坚守和扬弃教育教学的常规管理，惟有这样，才能让教学有章可循，让课堂更为精彩，让师生的梦想腾飞。 课改，是一段注定成就梦想的旅程，目前，新课改已进入攻坚阶段，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点晴之笔在课堂。为了在有限的课堂教学时空中，让学生得到更多的收获，我们应该锁定课堂的效率、效果和效益，以模式打造高效率。通过教师教学方式的变革促进学生学习方式的变革，让课堂成为以生为本，生生有收获的课堂，成为师生共同发展的课堂。实践表明：打造高效课堂的过程，就是认识课堂、把握课堂、驾驭课堂、改造课堂的过程。 焕发课堂的生机与活力，让高中课堂教学迈上有效、高效的快车道，是教育新政背景下高中教师的必然追求。下面就高中高效课堂建设谈三个问题。 一、在实践滋养中构建高效课堂 二、在师生反思中催生高效课堂 三、在有效学习中升华高效课堂 一、在实践滋养中构建高效课堂 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 一、在实践滋养中构建高效课堂 一、在实践滋养中构建高效课堂 当课程改革向纵深发展，有效教学应有如下基本特征： （1）面向全体学生、关注学生素质的全面发展。 （2）关注教育教学效益，围绕“用较少的精力和时间， 取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生 的有效学习效率。 （3）有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识，以 便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高 随机应变的能力。 （4）关注教育教学的全过程.关注学生的心灵成长历程，关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注有效教育策略探究等等。 一、在实践滋养中构建高效课堂 教学高耗低效有四种现象： 一是“任务式教学”，教师的教学仅为了完成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成； 二是“包办式教学”，一切以教师自我为中心，目无学生，教师的教代替学生的学； 一、在实践滋养中构建高效课堂 三是“随意式教学”，对教学内容缺乏深思精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。 四是“导游式教学”，教师带学生到“此”一游，在教学的浅水区搞形式主义，做表面文章。 部分老教师跟着经验走，部分新教师跟着资料走，还有部分教师跟着感觉走。 一、在实践滋养中构建高效课堂 新政背景下暴露的新问题： 一是关注投入的多，关注产出的少 二是埋头苦干的多，抬头研究的少 三是研究教法的多，关注学法的少 四是满堂灌输的多，启发引导的少 思维火花：打造精品团队，打造精品课堂， 打造精品练习，打造高质教学， 达到讲一题，得一法， 会一类，通一片效果。 一、在实践滋养中构建高效课堂 影响教学效率的因素主要体现的四个方面： 第一个因素是学生；学生学习的兴趣和动力是影 教学效率最主要、最直接的因素。 第二个因素是教师。教师的人格魅力是影响教学 效率的重要问题。 第三个因素就是好的教学艺术和教学组织，这里 涉及的因素很多，包括备课精心程度、教学手段的运 用、语言的艺术等等。 第四个因素就是如何在新课程理念指导下，真正 让学生能主动探究，提高自主学习的能力。 一、在实践滋养中构建高效课堂 在新政背景下，有效教学应充满着新的内涵。它至少 有四个层面的新的理解， 第一，有效教学之“效”不是简单的看时间的投入，更 要看教师和学生的心智、思维、情感投入的多少。 第二，有效教学的“效”不是只看学生知识的获得，关 键在看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观的“三维目标”上得到发展； 第三，有效教学的“效”不是经济学的概念，而是教育 学的概念，关注的是人的知识、能力、方法的获得、思 维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展； 第四，有效教学的“效”不只是课内功夫，有效教学是 多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、 探索。 一、在实践滋养中构建高效课堂 推进课堂有效教学的主要策略： （一）落实教学常规，突出目标整合。 1、课程目标—单元目标—课时目标 2、学习目标—学科目标—教学目标 3、知能目标—方