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初中数学课堂实施个性化教学探索 　　摘要：教师要根据学生的具体情况，有创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到不同程度的发展。落实到初中数学课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。 　　关键词：初中数学；个性化教学；探索 　　 　　在初中数学课堂教学中，要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。 　　 　　一、 营造和谐的课堂教学氛围 　　 　　心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。个性化教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识――想创新，乐创新。 　　初中数学课堂气氛直接影响学生的情绪，教学中要想方设法让每一个学生都动起来，让他们的思维活跃起来。学生只有在宽松、自由的环境中，个性才能解放，民主课堂要营造一个得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台，蹲下身子，真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的思维表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的学生要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以精心呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出自己不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。 　　 　　二、 提供学生充分选择的空间 　　 　　作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。 　　在初中数学教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法，从而找到“适合自己”的方法。 　　 　　(2)请找出S△ABD，S△BED和S△BDC间的关系式，并给出证明。 　　这样的教学设计，教师没有把统一的模式塞给学生，而是充分尊重学生的个性思维，给学生充分选择的空间，让学生在交流中自主探索，根据自己对新知识的理解，自主选择适合自己解答问题的方法。因此只要我们教师能深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的。 　　 　　三、 强化学生个性交流的机会 　　 　　不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供更多机会，组织鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，通过交流讨论，智慧火花的碰撞，获取共同提高。 　　例2.温州市移动通讯公司开设了两种通讯业务：“全球通”使用者先缴50元月基础费，然后每通话1分钟，再付电话费0.40元；“神州行”不缴月基础费，每通话1分钟，付话费0.60元（这里均指市内通话）。若一个月内通话x分钟，两种通讯方式的费用分别为y1元和y2元： 　　(1) 写出y1，y2与x之间的函数关系式； 　　(2) 一个月内通话多少分； 　　(3) 若某人预计一个月内使用话费200元，则应选择哪种通讯方式较合算？ 　　我让学生充分交流，交流完毕，我并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除了自己的方法以外，你还准备采用哪种方法？你最喜欢用哪种方法计算？为什么？事实上有些方法很难简单地判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考。从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展。教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效地实施个性化教学提供参考。 　　 　　四、 实施课堂教学个性化评价 　　 　　《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。不同学习个体在初中数学课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对