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初中数学课堂对话问题剖析及对策 　　[摘 要]在“学为中心”的初中数学课堂上，课堂对话是师生之间进行交流的重要方式之一.本文首先对初中数学课堂上提问劣质、课堂交流单向、课堂理答急躁等问题进行剖析，并在此基础上提出了通过关注探究，突显课堂提问的思考性；鼓励质疑，突显课堂交流的互动性；适当延时，突显课堂理答的引导性来优化课堂对话的对策. 　　[关键词]初中数学 课堂对话 问题 对策 　　[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号]2016）140022 　　《数学课程标准》强调：“数学教学活动是师生共同参与、交往对话的过程.新课程理念强调学生在教学中的主体地位，教师要成为学生学习的帮助者、促进者.”在这样的课堂中，师生是有机联系的整体，师生之间存在着和谐、对话的局面，教师的教是以学生的学为出发点和最终落脚点，课堂存在充分、通畅的对话，而这样的对话又是以师生的对话为最主要的形式.高效的师生对话又是多元的，是涵盖行为、认知和情感的全方位对话，以调动学生全方位地参与到有效的学习之中.然而，当前很多初中数学课堂上，在课堂对话上看似搞得轰轰烈烈，但往往流于形式，虚有其表，从而导致了课堂效率的低效化. 　　一、初中数学课堂对话问题剖析 　　课堂对话是一个繁杂的系统，课堂提问、交流、理答是构成课堂对话的三个主要因素.当前初中数学课堂上，很多教师存在课堂提问劣质、课堂交流单向、课堂理答急躁的现象，从而导致了课堂对话的失效. 　　（一）课堂提问劣质――缺乏思考性 　　课堂提问是引发师生对话的“触发器”，课堂提问的质量直接影响着师生对话的质量.但是，现在很多教师在初中数学课堂上存在大量劣质的课堂提问，我们常会听到“是不是”“对不对”“行不行”等问题，这些课堂提问是缺乏思考性的，根本没有启发学生思维的作用，学生只是课堂上的“应声虫”. 　　出现这种现象的根源在教师对对话的认识停留在表面，没有认识到只有学生思维参与的对话才是高效的关键.因此，教师常常在问题设计时就剥夺了学生思考的权利，取而代之的是教师的思考，教师通过分解问题、化解问题、呈现结果，留给学生的只有应和了. 　　（二）课堂交流单向――缺乏互动性 　　课堂交流是课堂对话的主要过程，是师生之间信息交换的重要途径.但是，现在数学课堂上大多数是师生之间的单向交流，教师始终处于教学的圆心.这样学生产生的问题无法反馈给课堂，师生、生生之间缺乏双向的互动. 　　产生这样问题的主要原因有二.其一是学生受传统习惯的影响；其二是教师过于强调预设目标的达成，忽视学生在学习中可以发生丰富的思维活动. 　　（三）课堂理答急躁――缺乏引导性 　　所谓课堂理答，就是指课堂上教师针对学生的回答及学习成果进行的评价与引领.课堂理答是把课堂对话推向深度的重要手段.但是，现在初中数学课堂上存在课堂理答急躁化的现象，教师在学生回答偏离教师的预设时立刻叫停，或是抽其他学生回答，或是教师直接呈现结果.这样的做法不仅打击了学生对话的积极性，往往也掐断了课堂中可贵的生成. 　　产生这种现象往往是教师过于注重课堂环节的流畅性，根源还是教师中心观念在作祟.这样的课堂是教师缺乏耐心等待，不容许学生错误，学生自然就没有了思维充分展开的机会. 　　二、优化初中数学课堂对话的策略 　　以上笔者从初中数学课堂提问劣质、课堂交流单向、课堂理答急躁三方面对课堂对话存在的误区进行了剖析.造成这一些现象的原因是多方面的，但主要原因是教师没有把学生置于数学学习的主体地位.在“学为中心”的初中数学课堂上，教师要尊重学生在数学学习中的主体地位，要善于从以下三方面对课堂对话进行优化. 　　（一）关注探究――突显课堂提问的思考性 　　《数学课程标准》特别强调在初中数学课堂教学中要引导初中生进行数学探究，在数学探究的过程中习得数学知识，发展数学思维.提问是引发探究的“触发器”，教师要真正尊重学生作为问题思考的主体地位，通过设计探究性的问题，注重让学生亲身体验问题解决的活动，让学生通过思考参与课堂对话，提升课堂对话的质量. 　　例如，我在教学《等腰三角形的性质和判定》一课时，为了突破证明底角相等的难点，我没有通过课前对证明步骤的分解将大问题化小问题、小问题化无来带领学生证明，而是通过几个探究性问题的设置，让学生在主动探究中获得结论.（1）让学生回忆探究等腰三角形性质的方法，并拿出手中的等腰三角形折一折.（2）为了证明两个角相等，可以采用什么方法？（3）请跟同桌一起探讨如何证明等腰三角形的两个底角相等.学生在折叠的过程中获得了顶角的角平分线；在回忆已经学过的证明角相等的方法（证明两个三角形全等）中受到启发，思考如何证明被折痕分成的两个三角形全等就可证明底角相等. 　　在这样的思路下，很多学生都有了证明