在“做中学”活动中培养幼儿的探究精神 .docVIP

　　在“做中学”活动中培养幼儿的探究精神 [在“做中学”活动中培养幼儿的探究精神] 裴金玲 浦雪华 　　幼儿园的“做中学”活动为孩子的科学探究提供了一个生动、自由的学习环境，在“做中学”活动中培养幼儿的探究精神。它符合幼儿好动、好奇、好探究的天性，通过孩子动手、动脑，亲自实践，在自我探索、科学发现的过程中培养孩子科学学习的兴趣和态度，发展孩子发现问题、解决问题的能力。　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者．而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”但是，孩子自发的探究往往具有随意性、缺乏目标性和价值取向。那么如何来激发孩子内心深处的探究欲望，引导孩子有价值的探索活动来主动获取知识经验？在开展系列探究活动“蚯蚓”的实践过程中，孩子在教师的支持、引导下，体验到了探究活动的乐趣，和自我解决问题的成就感，逐步完善了自我发现、自我解决问题的能力。 　　一、 生活中挖掘幼儿感兴趣的课题，激发幼儿强烈的探究欲望。 　　著名教育家陶行之先生说过：“生活即教育。”这句话充分指出我们的幼儿教育素材丰富地蕴涵在生活中，科学探究也不例外。孩子对科学知识的探究始于他们在生活实践中对自然界的认识。因此，选取贴近幼儿生活的探究活动有利于孩子运用他们原有的经验深入探讨，从而获取知识与能力新的提高。但是并非所有的生活素材都可以随手捏来作为探究对象开展教育活动。《纲要》中提到“对周围事物、现象感兴趣。”生活中的素材的选取要以幼儿的兴趣为出发点。孩子感兴趣的事物与现象才能激发孩子系统、深入的探究过程。生活与兴趣相结合、经验与好奇心相融合，才能极大地激发孩子探究的积极性和欲望。正如我们开展“蚯蚓”系列活动之前，我们并没有明确探究活动的课题。直到有一天，孩子在晨间活动时兴奋地叫我去看几条在塑胶场地上扭动爬行的蚯蚓，他们有的迫不及待地告诉我他们看到的；有的及时产生了联想，把他们生活中的经验进行了联系；也有个别对蚯蚓发出惊讶的。我在孩子的眼中发现了他们对熟悉事物新发现的惊奇和积极的探究欲望。我找到了他们需要的探究活动。他们有着很多关于蚯蚓可以交流的话题，但是对蚯蚓的认识只停留在表象上，还有很多的秘密让他们好奇。于是我们把蚯蚓带回了活动室。准备和它做朋友。“一个朋友”就意味着向孩子提出了探究的要求：只有长期的观察、研究才能了解“朋友”更多的秘密。 　　二、 多种渠道开展探究活动。 　　《纲要》中指出：运用多种感官、多种方式进行探索。幼儿探究过程是一个多侧面、多形式的活动，在深入探究的过程中会运用多种材料、多层次、多方位的系统研究。在“蚯蚓“的系列活动中，我们丰富孩子的活动形式、探究方式，让孩子体会到了生动、有趣的科学发现过程。 　　1、在动手实践中，多途径感知事物。 　　孩子只有通过运用多种感官综合感知事物才能多角度、多方位的对现象或者过程了产生深刻的理解和认识，并保存记忆。在“蚯蚓”的探究活动中孩子自己运用工具去寻找蚯蚓，在挖掘的过程中，他们通过自己力的作用，感受到蚯蚓生活的地方泥土非常松软、潮湿。通过触摸发现蚯蚓柔软无骨；通过喊一喊、晃一晃（用纸条在蚯蚓前面晃动）研究出了蚯蚓原来没有耳朵和眼睛；经过长期、细致观察找出了蚯蚓不爱吃西瓜皮、香蕉皮、树叶，它喜欢吃含有腐蚀物的泥土……。在整个探究过程中都让孩子“动起来”，听、摸、看、喊，这些有趣的操作极大的激发了探究的趣味性，生动性，让孩子在游戏式的探究中获取了新的信息，幼教之友《在“做中学”活动中培养幼儿的探究精神》(..)。让孩子更加有兴趣的参与探索活动。 　　2、多种形式的记录，记载孩子的探索过程。 　　孩子的记忆有时是暂时的，容易受周围其他因素的影响。孩子记录的过程有助于孩子记忆信息，整理研究思路。我们的多种记录方式也体现了孩子不同的探究能力以及孩子思维的不同。有的孩子会运用简单的符号记录发现的现象，有的会以形象的绘画形式将整个探究过程进行记录。由于我们是大班孩子，为了鼓励孩子能细致的观察变化过程，将现象之间的细微变化进行联系，学习研究过程。在观察记录中我们要求孩子记录整个事物或现象的变化过程。从而引导孩子去发现事物的内部关系。在探究蚯蚓运动方式环节中，孩子们将观察到的现象进行了记录，他们不仅仅画一条扭动的蚯蚓来表现它的“蠕动”过程，而能够运用比较记录的方法（先画一条长、细的蚯蚓，再画一条短、粗的蚯蚓来表示蚯蚓是通过身体的伸、缩向前运动的。）来表现他们的发现。这样的记录既展现了孩子细致的探究能力以及比较、发现的能力，也体现了孩子思维与表达能力的相结合。 　　3、根据探究需要，创设多方位探究环境。 　　我们要为孩子的探究活动提供足够的空间，让孩子有更多的机会去深层次挖掘问题，在不断的延伸过程中逐步解决问题。 　　第一、走进自然，近距离接触研究对象。