从破除思维定势谈模拟电子技术课程教学ξ.pdfVIP

第 23 卷　第 4 期 桂　林　电　子　工　业　学　院　学　报 . 23, . 4 V o l N o 　2003 年 8 月 JOURNAL OF GU IL IN UN IVERSITY OF EL ECTRON IC TECHNOLOGY A ug. 2003　 从破除思维定势谈模拟电子技术课程教学 鲁 玲, 刘大年 (扬州大学 信息学院, 江苏 扬州　225009) ( ) 摘　要: 根据《模拟电子技术》以下简称《模电》课程的特点, 从思维方式的高度去论述学生在先修课 程中形成的思维定势与《模电》课程学习中的难点两者之间的关系, 从培养新思维的角度出发详细分析 了如何克服课程学习中难点。实践证明这种教学方法取得了很好的教学效果。 关键词: 思维定势; 模拟电子; 非线性; 工程性 中图分类号: G642. 0　　　　文献标识码: C　　　　文章编号: (2003) 044803 　　环顾世界, 电子技术已经深入到人类生活的各个 素往往很复杂, 加之电子器件的特性和参数的分散性 领域, 与现代社会息息相关。而《模电》课作为电气信 较大, 因此在对电路进行分析计算时要从实际出发, 息类、自控类等专业学生的技术基础课, 它承载着使 抓主要矛盾, 用工程的观点进行估算, 以达到事半功 学生获得电子技术方面的基本理论、基本知识、基本 倍的效果。 技能及培养学生系统分析、设计各种基本电子电路的 能力与解决相关问题的实践能力的重要作用。因而如 2　思维定势 何教授好模拟电子技术课程, 一直是摆在广大教师面 前的一个重要课题。笔者长期从事模拟电子技术课程 何谓思维定势? 思维定势即人类的习惯性思维 教学工作, 根据历届学生对该课程难学难懂普遍反 —— 由于受固定知识及过往经验的影响, 人们往往不 映, 通过作深入的调查研究, 发现形成这一现象的深 自觉地用相同的方式来认识和解决问题。 层原因来自人类的思维定势, 它是学生进军模拟电子 美国创造教育基金会主席帕内斯教授在讲学时 技术世界途中的拦路虎。 曾列出过一道简单的算术口算题: 1000+ 40+ 1000+ 30+ 1000+ 20+ 1000+ 10= ? 1　《模电》课程的特点 简单如斯, 测试结果却出人意表: 正确答案为 4100, 而 70% 的人得数为 5000, 即有 70% 的人发生了的错 《模电》作为一门技术基础课, 其理论教学强调基 误, 其中的罪魁祸首乃是思维定势。由于在得到最终 本原理和基本分析方法, 与基础课相比, 它更贴近实 答案之前, 在千位数上重复了三次加“1”运算, 顾而许 际, 强调理论与实际的结合, 着眼于解决纷繁复杂的 多人不知不觉地陷入了千位逐渐加“1”的思维定势, 实际问题。尤其是和与本课程有密切联系的先修课程 所以最后一旦十位数需要进位便毫不犹豫地加到了 ( ) “电路分析基础”或“电路”相比, 《模电》课程具有以