为了每一个儿童地生命成长—《综合实践活动指导纲要》解读.pptVIP

（五）综合实践活动的课时应如何安排？ 转变“周课时数”的思路，宜采取弹性课时制，在实践中做到课时集中使用与分散使用相结合。 （六）怎样处理预设与生成的关系？ 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。 不断诞生新的研究主题与研究目标是综合实践活动持续发展、迈向成功的标志。 （七）怎样处理综合实践活动的事实研究与价值研究的关系问题？ 以事实研究为基础，以价值研究为导向，实现二者的有机结合。 结合的路径—— 在探究“世界是什么”的同时或稍后追问“世界会好吗”，进而投入完善世界的行为，“事实形态”的综合实践活动的价值会获得充分发挥； 在从事旨在“使世界更好些”的反思性行动的同时或稍后追问“世界的本质是什么、问题的根源是什么”，由此使自己的行动更深刻、更理性，“价值形态”的综合实践活动会变得更有力量。 （八）为什么说综合实践活动课程是学校文化建设的“题中应有之义”？ 对综合实践活动与学科课程、乃至学校文化建设作整体关注，把综合实践活动的开展视为重建学校文化的重要契机。 五、综合实践活动的评价 反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式 ，主张建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系 。 （一）遵循何种评价理念？ 整体观 ：实现课程、教学和评价的统整 多元化 ：多元价值取向和多元标准 过程性 ：重视学生活动过程的评价 （二）采用何种评价方式？ 1．对学生的课题研究宜采用“档案袋评价”的方式。在每一个学生的档案袋中，主要包括3项内容：第一，在本课题中，我的“作品”（我的发现和创造）是什么？第二，对这个问题（课题），我自己的观点是什么？第三，对这个问题（课题），我自己的真实体验是什么？ 2．教师在指导学生的过程中以及课题结束后，宜及时结合对学生的观察、与学生的会话和共同探究、学生的“作品”，进行“描述性研究”。由此形成一个个课题研究案例。这些饱蘸学生声音、教师声音的案例，就是“综合实践活动课程”。 六、 综合实践活动的实践误区 （一）精英主义 1. 表现 综合实践活动是培养“小科学家”的课程； 综合实践活动是面向少数“尖子”学生的课程； 综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；等等。 2. 出路 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、具体性 ，确立“多元主义”价值观。 （二）活动主义 1.表现 仅有活动形式而没有活动内容，更缺乏活动反思。 2.出路 将行动与反思相结合，让儿童活动而不是活动儿童。 （三）学科主义 1.表现 采用固定的教材文本教综合实践活动 在课堂上通过讲授实施综合实践活动 2.出路 综合实践活动课程是师生在探究过程中共同创生的，不能将现有的学习资源包视为系统化的教材。 （四）唯科学主义 1. 表现 “研究性学习”=“科学研究” 综合实践活动=“科技类活动课程” 2. 出路 融合自然、社会与自我 融合科学、艺术与道德 结 语 当你发现力量是外在于你的时候,总有很多事情阻碍你思考;而当你发现力量是内在于你的时候,你会发现机会无处不在。 请各位同仁指正！ * * * * 为了每一个儿童的生命成长—《综合实践活动指导纲要》解读 安桂清 华东师范大学课程与教学研究所 anguiqing@163.com 引言：十年回顾 回顾过去十年，实践证明综合实践活动课程作为基础教育课程改革的核心领域之一—— 它让学生在学校里有机会过自己的生活，一种课题化、反思性的生活，由此在综合实践活动课程中我们找到了解放学生个性的突破口； 它让“教师即研究者”的理念获得集中体现，从而使教师的专业素养取得长足进步，由此在综合实践活动课程中我们找到了学科教师专业成长的有效途径； 它所体现的教学策略推动着学科教学的改革，学生的学科知识的学习由此变得鲜活、生动起来； 它的开展改变着教师和学生的生存方式以及学校的文化生态，从而有助于使学校成为一个产生知识和创造文化的地方。 总之，综合实践活动课程是学生个性解放、教师专业发展、学科教学改革以及学校文化重建的重要契机。通过广大中小学教师的不懈努力，综合实践活动课程在未来仍将是基础教育课程改革中最富生机和活力的领域之一。 一、综合实践活动及其在新课程体系中的定位 （一）什么是综合实践活动 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 直接经验 弘扬中国传统文化中的“体知”（embody-knowing）概念 德性之知与闻见之知最大的不同是闻见之知不必体之于身，而德性之知必须有所受用，也就是说，德性之知必须有体之于身的实践意义。——[美]杜维明：《东亚价值与多元现代性》 生活世界 在生