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第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 13 页 以评价标准促学科素养的提升 广州广雅实验学校 邓伟颐 【摘要】新课程正本清源，把教学的本质定位为交往，教学所追求的目标是培养学生的综合素养，要求每门学科都要把培养本学科的学科素养作为学科教学的最终目标，本文拟以初中思想品德课程为例，谈谈自己对学科素养的粗浅认识，并探究在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（初中思想品德）》下课堂教学中怎样树立和落实教学目标，深化素质教育、培养学生的学科素养。 【关键词】思想品德 评价标准 素质教育 学科素养 一、学科素养是新课程学科教学的最终目标 课程评价改革是基础教育课程改革中重要的组成部分，是难点，也是推进素质教育，全面提高教育质量的强大支撑点。要通过评价改革进一步推进新课程，在教学领域进一步深化素质教育。新的课程标准改变了过去知识本位的思想，明确地规定出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的新课程的“三维目标”。三维的课程目标将素质教育的理念体现在课程标准之中，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。学科三维目标的有机结合表现在学生身上就形成了学科素养，各学科素养的有机结合就构成了新课程所要培养的学生的综合素养。 但目前的初中思想品德课堂教学中仍然存在欠缺课标意识、对教学的内容尺度把握不到位和参差不齐等问题。同时，在我们现实教学过程中和学生在学习过程中反映出的许多问题，都说明学生缺乏应有的思想品德学科素养。例如：学生不能运用思想品德学科特有的思想方法、思维方式去分析、解决问题；学生不能运用学过的思想品德学科术语组织答案；对所学的学科知识，缺乏全面、系统的认识；不能掌握学习本学科的特殊方法……这就要求从初中开始，在教学中就要注意对学生思想品德学科素养的培养。 广州市教研室根据这一现状，在2009年以课标为依据，现行教科书为参照，研制和施行了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（初中思想品德）》（配套人民教育出版社出版的《思想品德》）（下简称《评价标准》）。“制定本评价标准的目的，是为了全面贯彻国家的教育方针，推进素质教育在教学领域的实施；引导思想品德课堂教学改革和学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生良好思想品德素质的形成与全面和谐发展。” 引自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（初中思想品德）》（配套人民教育出版社出版的《思想品德》），2009年10月第1版，广州市教育局教学研究室编，广东教育出版社出版发行。 《评价标准》提供基于课标的内容演绎，较好地体现了初中思想品德学科在学科维度和成长主题上的纵横联系。通过标准的研制和施行，寻求课标和教材的有效嫁接，规范内容标准，实现课堂教学的优质高效，培养学生的思想品德学科素养。研制学业评价标准，是实施素质教育，推进课程改革，培养学生学科素养的制高点。 二、学业质量评价标准在培养学生思想品德学科素养上的必要性 新课程坚持能力立意，以学生的发展为本，把教学的本质定位为交往，可谓正本清源。它强调教学互动，要求从单一的课堂回归生活，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，核心就是适应时代发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生由各学科素养所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的学科知识、学科经验和学科品质的综合。它不是各种要素的简单叠加，而应成为一种处理问题的习惯或思维方式。有机结合形成宽厚的科学素养。学科素养是我国新课程标准中提出的一个概念。新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。 各学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心。 所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的学科知识、学科经验和学科品质的综合。它不是各种要素的简单叠加，而应成为一种处理问题的习惯或思维方式。 在学科的课堂教学当中，课程标准是的“根本大法”。教材是对课程理念、课程设计和课程内容的一种演绎。《评价标准》是课程标准和教材之间的桥梁，是课程目标的过程化和具体细化。《评价标准》涵盖了思想品德学科素养所包括的学科知识即基础知识、基本技能和基本方法；学科经验即基本观念、认识积累和基本情意；学科品质即学习能力、钻研精神和创新意识。所以说，在课堂教学中，可以利用《评价标准》制订教学计划，通过有效的课堂教学培养学生的思想品德学科素养。 三、基于学业质量评价标准的教学设计与实施是培养学科素养的有效途径 认知心理学家认知结构学习理论强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。