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认知灵活理论 认知灵活理论（Cognitive Flexibility Theory）： 学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征、多角度的信息描述方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解,才能够较好地超脱原有学习情境迁移到其他领域。 hhjkl * 认知精制理论 认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制（Wittrock，M.C.，1978）。 举例来说，对一个讲座写个小结或纲要就是一个较好的学习辅助手段。 精制的最有效方式之一是向他人解释材料。 hhjkl * 元认知理论 Flavell（1976）首先提出了元认知的概念。他把元认知定义关于人自身认知的知识，也就是控制和掌握自身认知的知识。 一个能自控制的学习者，是学习过程的教导者。 hhjkl * * ijfhf vvvvt * ijfhf vvvvt * ijfhf vvvvt * ijfhf vvvvt * ijfhf vvvvt * ijfhf vvvvt * ijfhf vvvvt * ijfhf vvvvt CSCL概述 北京师范大学教育技术学院 黄荣怀 Email: huangrh@ hhjkl * CSCL概述 CSCL的特点分析 CSCL的类别分析 CSCL的模式综述 CSCL的理论基础 当前CSCL的研究焦点 hhjkl * CSCL 计算机支持协作学习（Computer-Supported Collaborative Learning，简称CSCL），顾名思义，是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术)来辅助和支持协作学习。 它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和新的学习方式即协作学习的汇合。 hhjkl * CSCL的特点分析 一、CSCL的交互性： 传输信息丰富（可以模拟操作，例如展示人脑整体及部分结构的三维动画 ） 交互人数可变化(一对一、一对多、多对一、多对多 ) 交互的控制权可以均衡分配（高度集中或设计安排） 同步、异步交互均可 交互的过程可以记录保存 hhjkl * CSCL的特点分析 二、CSCL的协作性： 支持共享信息 支持共享活动（如集体讨论、轮流发言） 支持角色扮演（调停者、指导者、组织者） 支持创造行为 支持控制管理 hhjkl * 教师角色的变化 教师成为学生中的一员，其角色转变成指导者、咨询者、设计者、调解者。 教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习进程的规划设计。 教师进入CSCL环境要明白如何才能成为学生学习的得力助手，并适应新的环境。 hhjkl * 计算机的作用 1．认知工具 2．角色扮演 3．协作平台 hhjkl * 认知工具 首先，技术把个人组织起来，使个人成为认知过程中共享认知的智能联合体； 其次，技术可以作为个人认知能力的增强物； 第三，计算机可作为个人认知能力的脚手架发挥作用。 hhjkl * 角色扮演 Chan 和Baskin 提出了三个代理人的模型：学习伙伴系统 [Chan,1988/1990]。 他们认为计算机可看成是两个并存的代理人：教师和学习伴侣。 hhjkl * 协作平台 CSCL环境中没有计算机的参与，协作学习的一系列行为便无法有效的发生。 但在计算机支持的协作学习环境中，计算机只是其中的一个组成部件。要达到教学目标，产生有意义的学习，还离不开课程内容、教师行为、学生活动、学习目标等。 “计算机只是一连串反应的导火线，是制作面包的发酵粉” [Gavriel Salomon,1995]。 hhjkl * CSCL的类别分析 根据计算机支持协作学习中学习者在时间和空间中的位置关系，可以将CSCL进行双维度划分： （1)?实时同地CSCL （2)?非实时同地CSCL （3)?实时远距CSCL （4)?非实时远距CSCL hhjkl * 实时同地CSCL 学生同处一地，又能够实现面对面交流沟通。 目前大量实现实时同地CSCL方式的系统都采用了一个协作小组共享一台计算机或各用一台已联成局域网的计算机策略。如“多用户输入控制”（MultiIn）[Lauren J. Bricker,1995] 协作组的学生只能操纵自己的控件以改变某些可能影响最终整体任务完成的变量值。可以说，因为学生只能控制问题的一方面，所以如果要获取胜利，就必须与协作组其他成员协商交流。 hhjkl * 非实时同地CSCL 同处一地 ，不同时间 采取异步交流的方式完成协作学习的任务 hhjkl * 实时远距CSCL 作为远距CSCL，首先要解决的也是最基