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人教版实验教材三年级上册教材分析 南宁市五里亭第一小学 吴艳艳 2010年8月 各位老师： 大家好！ 谢谢韩主任给了这样一个交流学习的平台，让我今天能再次在教材培训会上和大家交流，我觉得机会非常难得。 这次和大家交流的是三年级上册的教材，【】我主要围绕本册教材每一课：要解决的的是什么问题——重点突破什么问题——如何教学（在教学中注意些什么，学生容易出错的地方等）来和大家交流，其他教参有的我们就不在这里说了。如果有什么说得不对，或值得深入探讨的地方，请大家指出。 【】第一单元《测量》 在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米、质量单位中的千克与克，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生已有一定的经验。但是，我们教学到测量单元时，发现学生出现问题最多的是选择合适的长度单位填空，学生往往对于这个物体的长度应该选择什么长度单位很难拿捏，那是因为学生心中没有尺度，我们大人能够准确估计一个物体的长度，那是因为我们有长度观念，所以帮助学生建立长度观念和质量观念，培养学生的估测能力是本单元的关键所在。（必备工具：铅笔、直尺） （一）例1《毫米的认识》，从测量的结果不是整厘米时引入毫米，发现厘米与毫米之间的关系，与1毫米厚度的实物作比照，建立1毫米的长度观念。 教学时，我们可以从学生学习的米、厘米复习引入，1米有多长？1厘米有多长？如果让你测量课本的长你会选择米还是厘米作单位？为什么？（培养学生选择适合长度的观念）接下来放手让学生自主探究，采用4人小组合作的形式学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚，为了确保人人参与，每小组可选专人将估计的结果记录下来。（培养学生估测意识）大家估测的结果都不相同，谁估得接近一些呢？有什么办法知道课本的准确长、宽、厚？这需要进行验证，引导学生分别测量课本的长、宽和厚，并记录下来。学生测量时，教师可以问：“遇到什么问题吗？互相交流一下”，教师可以告诉学生，“当测量的结果不足1厘米时，就用比厘米还小的长度单位毫米来测量”，从而引出毫米这一长度单位。 对于毫米单位的引出，以前有的老师这样做过：提供给学生一把简易的直尺（可用硬纸条），上面的最小刻度是厘米，学生在量的过程中发现不到一厘米或超过一厘米，这时老师再提出问题：怎么样更准确地描述这个物体的长度呢？学生会自然地想到发明一个更小的单位。有的学生会想到把1厘米平均分成2份，有的是平均分成5份，有的是平均分成10份，这时教师再介绍毫米这一单位。这样，是不是课堂可以更加丰满一些？对于探究式学习，我们自然不能指望在任何内容上都施行，很多内容并不适合的，但对于这些内容，是否可以尝试一下？不妨让学生经历“发现”知识的过程。 【】教学毫米与厘米的进率时，想当然1厘米=10毫米，谁都知道，但是对于部分学生来说，他不知道缘由，所以教师可以引导学生借助观察直尺来说明1厘米为什么等于10毫米，这对于学生建立米、分米、厘米、毫米之间的关系起一定的作用。 学生掌握了毫米及毫米与厘米的进率后，关键要让学生建立1毫米的长度观念，这是本课难点，课本给学生介绍1分硬币的厚度约是1毫米，老师可以拿1分硬币来让学生测一测，但1分硬币可能学生都少见，老师可以让学生先看一看直尺上的1毫米有多长，再动笔画一画1毫米，发挥想象什么东西和1毫米差不多长？这个过程是需要学生自己去发现的，最好不是由教师直接提供给学生观察的。教师可以准备好相应的教具和课件，等学生说出来后，再观察验证一下。我们可以多举一些其他例子，如，电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等，也可以让学生从一沓纸（或作业本上的纸）中量出1毫米，数一数有几张等等。让学生在这些活动中深深感受什么是1毫米，逐步建立1毫米的概念。最后，让学生说一说生活中用毫米作单位的事物，如，自动铅笔的笔芯、降雨量、车工零件等等。 对1毫米有了表象以后，要让学生能够运用，设计一些估测题给学生作，比如橡皮厚约多少毫米？尺子厚约多少毫米等等，然后让学生用尺子量一量，估测得准不准。 【】（二）例2《分米的认识》，在测量课桌的长度时引入分米，发现分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。 教学方法和教学1毫米的方法大致一样，关键是建立1分米的长度观念。教学时先让学生动手操作测量课桌的长度，用学生尺或米尺量自己的课桌长是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌长不够1米，用“厘米”做单位时，1厘米1厘米地量很麻烦。）老师质疑，有没有一个间于米和厘米两者之间的长度单位呢？如果是你，你想选择什么长度单位测量比较合适？从而引出分米，分米和厘米、米之间的关系。引导学生通过观察直尺、米尺，数一数，发现1分米=10厘米，1米=10分米。 对1分米有了表象以后，也是要让学生能够运用，估一估课桌宽多少分米？铅笔长约多少分米等等，然后让学生用尺子量一