高中数学新课程-的推进.docVIP

第六单元 高中数学新课程推进的进程、经验和问题 高中课程改革影响深远、意义重大。高中数学课程标准的研制工作始于2000年， 至2004年9月，山东、广东、宁夏、海南四省开始进入高中数学新课程实验，目前实验已一年半了。在近一年半的实验过程中，实验区领导、教研部门、培训部门和广大教师付出了巨大努力，涌现出一些优秀教师和好的经验，当然也出现了一些挑战和值得思考的问题。针对这些问题，我们需要不断地反思、总结，尽快地积累经验，寻求解决问题的对策，以促进实验工作健康的发展。 为了更好地理解高中数学课程标准，推动高中数学新课程实验，有必要对高中数学新课程的研制、实施过程作一个简单的回顾，并对其特点进行思考。 一、高中数学新课程的研制过程 2000年启动了高中数学课程标准的研制工作。在申请立项时，有10个左右的单位，分别提出了研制高中数学课程标准（以下简称标准）的方案，经过专家评议，各个方案各有优劣，教育部决定成立课程标准研制组，在综合各个方案的基础上，提出新的研究思路。高中数学课程标准研制组（以下简称标准组）的人员结构是比较合理的，有一线工作的教师、教研员，有长期从事教材研究和出版工作的研究人员，有数学教育专家，有从事不同方向研究的数学家，这样的人员组成对于标准的研制发挥了重要作用。 根据教育部的要求，标准组开展了几个方面的基础研究：高中数学课程的国际比较；我国高中数学教学的现状调查；我国高中生学习心理调查研究；我国高中数学课程的发展变化；等等。这些基础研究开扩了标准组成员的视野，明确了高中教育的定位以及高中数学课程在高中课程中的地位。 为了搞好标准的研制，结合教育部基础教育课程改革纲要的基本要求，在高中数学课程标准研制组成立之初，标准组要求每一个成员都认真思考以下一些问题： 如何把三维“课程目标”与数学课程有机结合起来？ 什么是数学？ 在高中阶段，选择什么“数学内容”有助于学生的发展？ 如何帮助学生有效地学习数学，提高学习数学的本领？ 对于每一个从事数学研究和数学教育的工作者来说，这些都是大家十分关心的问题，也是长期思考的问题。当然，我们不可能准确地回答这些问题，但是，结合每个人的工作实际认真思考这些问题对于研制课程标准是非常重要的。 经过一段时间的认真思考、学习、交流、争论，逐步形成研制课程标准的基本理念，后来，在标准研制的过程中，不断推敲、修改、完善，形成了十条“数学高中课程的基本理念”（参见《普通高中数学课程标准》P2-P5）。 在研制标准的过程中，体现时代性，突出选择性，强调基础性等等，这些是最重要的理念。我们认识到：增加选择性是高中课程的比较重大的突破，这将是设计高中数学课程的一个基本出发点。怎样突出选择性，如何体现选择性，是我们在设计高中数学课程中反复思考的基本问题，标准制定过程中的几次重大修改，都与此有关。 设计结构，选择内容，确定定位，花费时间最多。中小学课程中的基本数学内容，千锤百炼，不能轻易变动，对新增内容，需要认真思考。在标准研制过程中，对“导数及其应用”、“统计”、“概率”、“算法”、选修3和选修4的部分内容，我们进行了实验。例如，“算法”，我们分别在不同水平的学校进行了实验，实验的效果比预期好，学生喜欢是最令人鼓舞的。目前，在四省实验的情况也说明这一点。 在确定课程目标、结构、内容的过程中，我们尽可能征求一些行业专家的意见。并不断地吸纳有益、合理的意见和建议。例如，对于“数学应用”，科学家、工程技术专家、人文社会专家、企业家等等一致希望在高中数学课程中，增加“应用意识”的培养，增加“数学应用”的内容，包括数学与其它学科的联系，数学与学生日常生活的联系等。我们特别应提到人文社会专家的呼吁，给我们极其深刻的刺激。 又如，在高中数学课程目标的讨论中，提出“抽象概括能力”。1958年左右，我国著名数学家华罗庚提出了中学数学课程中应当培养学生的三大能力：计算能力、空间想象能力、逻辑推理能力。这些目标在数学课程的实施中得到了很好的贯彻。在数学教育中，逻辑推理能力是指从一些定义、公理、定理等为出发点，经过“推理原则”（逻辑三段论等）得到新的结果，这是数学中基本的思维模式。在标准的研究过程，数学界的很多前辈多次建议，在关注逻辑推理能力的同时，还应该关注“抽象概括的能力”。数学中的定义、公理、定理，它们都是从现实世界、各个学科、日常生活、大量丰富的实例和情境中得到的，需要一个抽象概括的过程，这也是数学中另一个基本的思维模式。我们不仅要能够从一般到特殊，也要能够从特殊到一般，没有“具体模型”的支持，“抽象的东西”就很难扎根。 从2002年到2003年初，经过多次审查，修改，审定，确定了《普通高中数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。“标准”实验稿仅仅是课程改革的一个阶段性的成果，在新课程实验的过程中会不断完善。 二、教