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双模拟教学模式与高职学生职业技能训练 　　［摘要］实训基地不足和职业技能训练不到位，是影响高等职业技术教育院校学生职业能力提高的主要原因。双模拟教学模式因其具有互动性与配合性、情境性与体验性、计划性与创造性及可控性与灵活性等特征，可以有效地提高学生职业技能训练水平。 　　［关键词］双模拟教学模式高职职业技能训练 　　［作者简介］于晓梅（1964- ），女，呼伦贝尔学院教育系主任，副教授，研究方向为心理学、心理健康教育；刘萍（1966- ），女，呼伦贝尔学院教育系副教授，研究方向为教育心理学、心理健康教育。（内蒙古呼伦贝尔021008） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0067-02 　　 　　职业技能是职业能力的重要构成要素，是人们胜任职业岗位所必须具备的主观条件，是知识的具体运用。实训基地不足和职业技能训练不到位，是影响高职院校学生职业能力提高的主要原因。采用双模拟教学模式，可以有效地提高高职院校的教育、教学效率，提高人才培养的质量。本文仅从操作这个层面来探讨如何运用双模拟教学模式训练学生的职业技能。 　　 　　一、双模拟教学模式的基本特征及意义 　　 　　（一）双模拟教学模式的基本特征 　　行为导向作为一种教学思想，包括了许多具体的教学方法，如模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等。双模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机地结合起来的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演相关角色，进行心理模仿，按照既定设计，通过解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。 　　1.互动性与配合性。“双”是强调双模拟课堂教学模式中要由两类学生来扮演不同的角色，形成两种角色的互动和配合。以学前教育专业和心理咨询专业的职业技能训练为例：学前教育专业某班级有30人，其中，由一名试讲同学和一名配班同学来模拟幼儿园教师的心理与行为，另外28位同学按教学任务和训练方案模拟不同年级的幼儿，配角要配合主角在模拟课堂上做出幼儿的言行举止，创设出丰富多彩、合情合理的情境氛围，使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能。再如，两名心理咨询专业学生结成一个训练对子，开展模拟个别心理咨询活动。一位学生扮演咨询者，配合的另一位学生扮演被咨询者。配合角色应按教学任务和训练方案做出某类来访者的言行举止，创设出一种仿真的个别心理咨询情境和心理氛围，使两者共同提高相关的职业技能。 　　2.情境性与体验性。双模拟教学模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。以学前教育专业和心理咨询专业的职业技能训练为例：如，一名学前教育专业的学生扮演幼儿园大班的社会活动课教师，本班其他同学扮演5～6岁的幼儿园大班孩子。要求扮演幼儿园教师的学生要转变心理角色，由学生变为职业人员――幼儿园教师；要求其他同学模拟5～6岁年龄阶段幼儿的心理表现和行为特征，共同创设情境，完成驾驭一节幼儿园活动课（一种职业技能）的技能训练。又如，模拟初中二年级学生的一节团体心理辅导课。心理咨询专业一名学生可以扮演心理辅导教师，班级其他同学可以扮演初中二年级某班的男女学生。扮演心理辅导教师的同学要体验初中心理辅导教师的心理状态，而其他同学要体验初二这个年龄阶段学生的心理状态，要求个别学生做出逆反心理的行为表现，完成面对青春期学生的教育机智（一种职业技能）训练。再如，心理咨询专业学生克服反移情能力（一种职业技能）的训练，这要求学生模拟一位中年男心理咨询师与一位45岁离异妇女来进行个别咨询活动。扮演男咨询师的是女学生，她要体验有一定经验的中年男心理咨询师的心理，另一位年龄只有20岁的未婚女生则要体验45岁离异妇女的心理。两位同学互动配合创设相关情境，并利用所学理论知识和相关经验体验好各自的心理角色，经过一定数量的模拟与扮演，心理咨询的相关职业技能得到了有效提高，同时,学生也有了咨询、被咨询的心理经历。 　　3.计划性与创造性。双模拟教学模式是一种课堂教学模式，不是“匠”的培养，而是“师”的培养，目的是缩短学院知识教育与职业技能训练的距离，强调教学活动的计划性与目的性。要求学生积极主动地参与教学，提出创造性的教学设计和职业技能训练方案。强调总结升华，在教师的指导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。如，在开展一个个别心理咨询的模拟活动之前，结对子的双方要根据教学任务及教师指导提前自主设计一个有创造性成分的课时方案（“主角方案”和“配合方案”），双方在模拟教学活动结束时要进行反思、讨论、交流和总结，记录、提交相关报告，并得到教师相应的指导。再如，一节幼儿园音乐活动课，开始前学生要参与设计，讨论幼儿会有怎样的言行举止，讨论如何模仿幼儿心理状态。