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合作学习在英语课堂中低效原因及反思 　　摘 要：针对中学英语课堂中合作学习流于形式和效率低下的现象，分析了合作学习低效的原因，并提出了相应的反思对策。 　　关键词：合作学习；低效；教学目标 　　随着新课程改革的深入，很多老师意识到合作学习的重要性。合作学习以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，能提高学生课堂活动的积极性，培养学生合作分析问题和解决问题的能力。但是在实施过程中，出现了合作学习低效的现象。笔者将对这种现象进行分析，并提出自己的反思对策。 　　原因一：合作学习流于形式 　　通过笔者观察，在实践过程中，合作学习并未达到预期的教学目标。以下是某次讨论中教师对合作学习的看法。 　　观点1：平时教学中很少用到合作学习教学方式，但为了赢得评委和听课老师的好感，在公开课和评比课中会采用这一方式，。 　　观点2：通过合作学习方式并不能让学生学到多少东西，目的是活跃课堂气氛。 　　观点3：通过比较和分析课堂的投入时间和学习效果，认为合作性学习效率低下。而学生的考试分数仍是衡量教学质量的唯一标准，合作性学习对提高学生成绩作用不大。 　　反思一： 　　合作学习的有效性应该包括以下三个方面：有效果、有效率、有效益。在合作学习中，教师在课堂设计时必须考虑到学生的实际情况和动手能力，带着问题进课堂，把握好教与不教的尺度，留给学生一个适当的、可以自由考虑的空间，引导学生在实践中观察、探索、发现、解决问题。在合作学习和帮助他人学习的过程中，使学生学会有效地寻找和鉴定主要信息，学习分析问题和解决问题，提高他们的合作意识和合作技能。 　　原因二：教师课堂调控能力有待提高 　　合作学习强调学生应该成为学习的主体，应身体力行地参与到课堂教学中来，体验学习。所以在实践过程中，有时过于突出学生在课堂中的主体地位，教师的主导作用没有得到应有的发挥。例如，一些教师会设计make an interview、续写故事、辩论等教学活动，如果教师把课堂完全交给学生，则会导致小组活动草草收场，不能达到预期的教学目标。 　　反思二： 　　教师应确定自己是合作学习的引导者，为学生创造合适的学习情境，架好生生互助学习的桥梁。当学生遇到困难和疑惑时，可以正面传授，对小组提出明确的学习要求，或在小组学习中提供适时的指导。教师应深入几个合作学习小组进行倾听、观察和指导，了解每个小组的学习状况，发现值得反思的问题。 　　原因三：学习小组组建不合理 　　一些教师对如何合理地搭建学习小组存在困惑。他们认为依靠合作学习，学习能力强的学生能帮组学习差的学生。这样的分组方法容易给一部分优秀学生造成超越于集体的优越感，而给学困生带来自卑感。这就使得合作学习仅仅成为某些优秀学生展现自己的平台，而使合作学习“名存实亡”。 　　案例：在教学实践中，某教师往往有意识地按照学习成绩将好、中、差不同层次的学生搭配在同一个学习小组中。为了拓展教学内容，布置了教学任务供学生讨论。在汇报讨论内容时，英语水平较高或外向的学生总是大胆发言，阐述自己独特的观点，承担大部分甚至全部的学习任务。而学困生由于英语基础差，不能用英语完整地或顺畅地说出自己的想法，成了配角，甚至无所事事。 　　反思三： 　　1.教师应该发挥每一个学生的长处与优势，通过互补式分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。每个学生都有各自的长处，不能用单一的标准来衡量学生的好、中、差。 　　2.要明确任务与责任。在分配任务时，教师要考虑到学生的特长，使每个成员都担任不同的角色，如记录员、资源收集者、组织者、时间控制员、总结者、报告人等，让每个学生都觉得有活干，成为积极的参与者，分享成功的乐趣。或者是在评价时使用捆绑法，即把小组的整体表现作为小组的评价和奖励依据，确保分工到个人，做到人人有责。 　　3.教师让合作学习小组讨论交流时采用轮流发言的方式。这种方式使每个成员不得不参与思考、讨论，这样可以提高学困生的主动参与意识，使他们变被动为主动，在合作交流中能有所收获。 　　原因四：合作学习中讨论的内容不符合学情 　　合作学习虽然是值得提倡的教学方法，但并不是所有的英语教学内容都可以采用合作学习的形式。比如，单词的记忆，一些语言知识点，还有一些语法的掌握等等都不太适合合作学习。上述例子中的知识内容是属于英语事实性知识，学习起来一般不存在理解上的难点，这些内容的答案是唯一性的，不具有讨论的价值。因此答案唯一的学习内容一般不适合运用合作学习。而且合作学习主要是围绕一定的任务展开的，合作学习的任务一般是讨论或探究的问题。问题过于简单，则失去了合作学习的意义，而过难又不利于学生的积极性和合作学习的开展。 　　反思四： 　　教师要根据不同的教学内容确定合作学习的问题，同时注意问题具有开放性和挑战