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叶圣陶私拟语文课程标准当代价值 　　1949年8月，华北人民政府为了解放区教学的需要，邀请当时著名的学者编写教材，身为编委会主任的叶圣陶亲自拟定了一份语文课程标准。这份语文课程标准没有实施，当时也没有正式发表。这样，叶圣陶的这份语文课程标准就成了名副其实的“私拟”课程标准。正因为是私拟的语文课程标准，所以更能反映叶圣陶的真实想法。重新审视这份课程标准，对当今的语文课程标准修订工作乃至语文教育改革实践都有重要的启迪价值。 　　 　　一、叶圣陶私拟语文课程标准的基本内容 　　 　　叶圣陶私拟这份课程标准时是将初中、高中合在一起的。对初中、高中有哪些共性的东西、有哪些不同的东西、阶段之间如何衔接都作了明确说明。叶圣陶这份语文课程标准分为三部分。 　　1.关于语文教学目标 　　中学语文科课程目标有两个：其一，通过语言文字的学习，从感性的认识出发，在情操和意志方面，提高学生的素养。这个素养包含四个方面，即热爱劳动人民、忠诚祖国、意志力、集体主义精神。其二，顺应学生身心的发育和生活经验的扩展，逐步培养他们凭我国语言文字吸收经验、表情达意的能力，初中要注意听说读写能力的培养，高中要在初中的基础上，加强文言文阅读教学。初中、高中教学既有联系又有区别，呈阶梯状。 　　2.关于语文教材 　　中学语文教材要符合三点要求：其一，就精神说，要符合目标第一项所规定的要点；就内容来说，必然地涉及各科，以各科的内容为内容；就品质来说，要朴实、精确，足以为目标第二项的模范；就体裁来说，要包括一般人在生活上所触及的各类文字，高中要选读若干明白易晓的古文，以能够通解普通文言为目标。其二，除单篇文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。其三，教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类货色。 　　3.关于语文教学 　　中学语文教学是实施课程标准的关键，叶圣陶提出了10条建议，这些建议可以概括为四个方面：其一，课堂教学要注意使学生尽量自求了解，课堂多讨论，教师也是一个会员，至多处于主席的地位。其二，语文教学的重要任务是培养学生的听说读写能力，这种培养要体现在语文教学的全过程。其三，作文教学要密切联系学生生活实际，给学生创设写作发表的条件。其四，注重培养学生的自学能力，尤其要培养学生修改文章的能力，把修改看成一种思想过程。 　　 　　二、叶圣陶私拟语文课程标准的现实基础 　　 　　叶圣陶私拟的这份语文课程标准十分简练，抓住了当时语文教学的关键，就目标、教材、教学三个核心要素加以阐释，对其他内容则不作论述。叶圣陶的这种设计理念是植根于当时语文教育现实基础的。 　　1.认识论基础 　　王策三先生指出：“所谓教学认识，就是为了解决人类总体文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动。”叶圣陶亲历了1904～1949年的现代语文发展过程，对语文教学认识日渐清晰。在1949年的这份私拟语文课程标准中就清晰地呈现出三条线索：第一，教师的作用。叶圣陶指出：教师只有在学生无法自求了解的情况下，才给他们说明、订正、补充；不做逐字逐句的机械讲解；在日常的说话与听话方面，教师也要多一份心，随时帮助学生求进步；在课外阅读方面，教师要给学生安排一条探索的路。这些观点也就是叶圣陶“教是为了达到不需要教”哲学思想的具体体现。第二，教材的作用。语文教材是人类文化的载体，它承载着人类文化的精华。选择什么样的教材教是一个非常重要的问题。叶圣陶有着丰富的教材编辑经验，他在课标中提出的几点建议都具有重要的战略价值。第三，学生的作用。学生学习语文，不仅是为了获取知识，而且要在获取知识的过程中促进自身的人格发展。这个语文课程标准到处都体现了学生学习发展的理念，如课堂教学要使学生尽量自求了解、预习是自求了解的重要步骤、要养成习惯想写就写。培养学生的自学能力、培养学生的独立人格，是叶圣陶一生追求的理想。 　　2.方法论基础 　　方法论通常首先被理解为科学认识的方法论，也就是关于科学认识活动的体系、形式和方式的原理的学说。中国语文教育在经历了漫长的经验主义研究阶段之后，于1904年开始逐步重视科学研究方法论。为了能够建立科学的语文学科体系，叶圣陶进行过艰难的探索。他在《〈国文百八课〉编辑大意》中指出：“国文科一向和其他科学对列，不被认为一种科学。因此国文科至今还缺乏客观具体的科学性。本书编辑旨趣最重要的一点就是想给国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”“本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。”建立科学的语文学科体系一直是当时语文教育工作者的理想。在这份私拟课程标准中，科学研究方法论得到了很好的体现。叶圣陶指出：中学课程