首师大版科学《热空气》教学的设计.doc

教学指导思想与理论依据 小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径。建构主义理论提出要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以在科学教学过程中，必须唤起学生的主体意识，充分激发学生参与学习的积极性，让他们在亲身体验中学习科学，让学生通过亲历探究的体验和感受，建构属于自己的认知体系。 教学背景分析 一．教学内容分析 《热空气》是北京市小学科学首师大版第二册教学内容，属于“变化的空气”单元。 本课由两部分构成。第一部分是通过指导学生进行几个观察实验，让学生经历、感受多个热空气上升的现象，在不断的经历、感受过程中，逐渐认识，最后发现热空气会上升。第二部分是引导学生讨论人们是怎样利用热空气的性质的，使学生对人类广泛利用热空气上升的原理有所了解，加深对热空气上升的认识。 二．学生情况分析 本节课的施教年级是三年级，通过第一学期的学习，学生对空气的性质已有了较多的了解，他们知道空气存在于我们周围，空气是占据空间的。空气是看不见摸不着的，要证明空气的存在必须借助一些材料来观察。对于热空气学生也不会是一无所知，有些学生见过悬挂在火焰上方的一些较轻的物体飘动的现象，还有些学生知道热气球要靠火加热才能飞上天空。但他们对热空气的认知只停留在单个的表象上，要上升到理性的科学概念，需要教师通过课上的指导，帮助学生从现象认识到本质。 三年级学生通过一学期的训练，具有初步的观察实验、记录实验现象的能力，独立设计实验，独立完成实验的能力较弱，课上需要教师指导提示，帮助学生把探究的方向。 三．教学方式与手段说明 采用建构主义的教学模式下的抛锚式教学方法，抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——学习效果评价。 （一）、用创设问题情境的方法，吸引学生的注意，引发学生对空气受热后的变化进行思考。 教师点燃酒精灯，提出问题：老师正在用酒精灯给什么加热？火焰周围的空气会有什么变化？ （二）、借助感官的观察，感受热空气的存在和流动，基于自己的感受对空气受热后的变化进行推测，也为学生设计实验作铺垫。 当学生说出火焰周围的空气会变热时，让学生用手感觉火焰周围的空气是不是变热了，是在什么地方感受到热的。当学生感受到火焰上方某个位置的空气变热时，可能会提出空气受热后会向上流动的猜想，进行实验时学生会在火焰上方感受到热的那个位置，放置布条和纸蛇。 （三）、在教师的指导下开展自主探究活动。 1、创设支持学生自主学习和协作式探索所需的物质环境，包括有结构性的实验材料、记录单和PPT中的提示内容。 2、指导学生围绕本课的的主题进行讨论、交流。当学生提出猜想后，组织学生按照PPT中的提示进行讨论：“空气是看不到的，你们能用老师给你们提供的材料研究这个问题吗？想一想你想用哪种材料？怎样做实验？估计发生什么现象？学生完成实验后，教师组织学生利用实物投影进行小组间的交流，评价，帮助学生由感性认识上升到理性的科学概念。 四．材料准备 （一）．分组材料 酒精灯、湿布、火柴、弃物盒、纸蛇、塑料袋、卫生香、布条、记录单。 （二）．教师用材料 1、实验提示用材料：纸蛇、塑料袋、卫生香、布条、记录单、PPT。 2、演示用材料：酒精灯、湿布、火柴、弃物盒、气球、支架、大塑料袋、自制走马灯。 教学目标设计 学习以下科学概念： 知道热空气比冷空气轻，会上升。 发展以下探究能力： 1．初步学会预测、观察实验、描述 、记录实验结果。 2．从实验结果中得出结论。 情感态度价值观： 初步具有实事求是、严谨踏实、与人合作和乐于探究的科学态度 学习成果： 预计学生将能够： 描述热空气比冷空气轻，会上升。 学习成果评价： 层次1．不能了解热空气比冷空气轻，会上升。 层次2．能够描述热空气比冷空气轻，会上升，但不会应用热空气的性质解释生活中的现象。 层次3．能够描述热空气比冷空气轻，会上升，能应用热空气的性质解释生活中的现象。 教学过程与教学资源设计 教学过程 教学资源 教师教学 学生探究 教学意图 导入新课 提出问题 猜想 学习新课 自主探究热空气的性质 仪器：酒精灯、湿布、火柴、弃物盒 1、点燃酒精灯，提问：“老师正在用酒精灯给什么加热？（空气）火焰周围的空气有什么变化？ 2、追问：怎么知道空气是不是变热了？ 3、提问：你们有什么感受？通过感受可以猜想空气变热后会怎样？ 4、今天我们就来研究热空气的问题（熄灭酒精灯）。 1、谈话：空气是看不到、摸不着的，怎么能知道受热的空气有什么变化？ 你们能用老师给你们提 1、回答：给空气加热。 2、思考空气受热后的变化 4、学生用手感受火焰周围空气的变化，为了安全，提示学生自远而近、自上而下的观察。 5、汇报