合作学习法在大学英语口语教学中应用.docVIP

合作学习法在大学英语口语教学中应用 　　[摘要]：合作型学习是提高学生英语口语能力的一种有效方法，成功的口语合作学习需要教师加以精心组织和指导。本文在对国内外合作型学习研充的基础上，结合教学实践，提出一系列口语合作学习的课堂组织策略，并对已完成的英语口语言作学习的实践成果进行科学分析。 　　[关键词]：合作型学习；口语教学；组织策略；实施步骤 　　 　　一、合作型学习的定义 　　 　　作为英语的四项基本技能之一，英语的口语能力曾经在很长一段时间里在英语教学中不被重视，一方面这是由于教学目标和重心的设置有问题，另一方面是由于客观的国情――大班教学为课堂的口语教学带来了很多困难。近年来，英语的听说能力日益受到重视，口语教学在大学英语的课堂教学中也得到越来越多的关注，如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学仍是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。 　　合作型学习的模式，是以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法(Dilknbourg，1999)。这种模式强调学习者的自我指导，个人发展、个性和内在的动机及合作意识。因此，采取合作型学习模式，以组群为单位组织学生进行课堂口语活动，可以取得令教师和学生都比较满意的效果。但是，在合作型的口语课堂活动中能否获得理想的预定效果，取决于教师对课堂活动的策划、组织、指导、监督的作用等要素的实施情况，否则，仅仅停留于简单形式的合作型学习并不能取得好的效果。本文即针对如何组织有效的英语口语课堂合作型学习活动进行了探讨。比较系统地作出了归纳总结。 　　 　　二、合作型学习的实施步骤 　　 　　合作型学习的实施步骤可概分为准备工作、合作学习前的说明、合作中教师的角色，以及台作学习后的评估与反省等四大阶段。 　　 　　1、准备工作 　　教学前准备的主要工作。包括选择教学材料与目标确定、分派学生至小组、指派各组组员角色，具体步骤包括以下5个。 　　(1)界定明确的教学目标 　　目标是教学活动的主要方针，可包括学术目标及社会技巧目标两大类，如精熟学习内容及培养沟通技巧等等。“在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术目标，而往往忽略学生合作交往技巧训练与培训。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分”。 　　(2)决定小组人数多寡 　　在分组上，一般看法认为没有一个所谓最理想的小组人数，小组人数需视教学目标班上学生总人数、教室空间及教学资源等因素而定。典型的合作学习小组人数范围大概在四人，也适合中国课堂方块型座位的排列方式。 　　(3)分派学生至各组 　　决定小组人数之后，接着就要将学生分派至各组。分组的方式有所谓同质型分组及异质性分组之分。所谓同质型分组，系指小组中，组员在性别、能力学习动机等层面有相同的属性。反之，则称为异质性分组。通常采用异质性分组，即4人一组中，一名优等生，一名“差”生和两名中等生。 　　(4)分派组员角色 　　为让小组有效运作，老师可安排小组内组员的角色，而分派组员角色也是增进小组和谐及有效运作的途径之一，常见的小组角色包括主持者、记录者，协调者、发言者等，小组内的角色可适时采取轮流方式，让所有组员均有机会扮演各角色。以提供不同的学习机会。 　　(5)准备辅助材料 　　除了上述安排外，教师还须事先安排教学过程中所需的材料及分配的方式。 　　 　　2、合作学习前的说明 　　此阶段之主要工作，包括说明作业的内容与方式、解释评估的标准、建立积极互赖的关系三个步骤，具体如下。 　　(1)解释作业的内容与方式 　　若要让学生能在小组中流畅且有效地进行合作学习，则教师必须让学生清楚整个作业的目标，活动方式、程序及时间规定等规定。只有当学生知道如何做时，学生在小组活动中，才不会不知所措。 　　(2)解释评估的标准 　　小组奖励分的个别化测试是目前国内运用最为广泛的评估方法，对干刚刚尝试合作学习的教师来说，它也是一种理想的评估方法的选择。在评估中，老师预先设定一个标准，如小组全体成员都达标或超过标准，即可获得一个奖励分，即每个学生的分数由个人分数和奖励分数组成。反之，该小组成员都不能获得奖励分。标准要根据任务布置的难度定期更换。 　　(3)营造积极互赖的情境和构建个人责任 　　积极互赖是合作学习法的基本要素之一，它是一种“一荣俱荣，一损惧损”的合作学习方式，是合作学习的核心，没有积极互赖，就没有合作学习。如果组员间没有这种成败与共的一体感，那么就可能只是分组式的个别学习，而积极互赖情境也有助于同学相互鼓励与支持。在说明评估标准后，教师必须再一次强调除非所有小组成员均成功，否则个人就不算成功的相互关系，以增加小组成员的积极互赖感。让学生了解合作学习中不可有借机搭便车而自己不参与的情