小学中年级语文课堂中有效提问的现状调查课件.pptVIP

小学中年级语文课堂中有效提问的现状调查 ;有效提问;研究背景（问题的提出）; 它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。 研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。;; 反观小学中年级语文课堂教学实践，课堂提问存在着问题梯度不明显，提问后等待时间不合理，提问后教师不给与反馈或反馈不及时、不合理等现象。等待时间不合理，学生思考时间过短，无法充分调动学生的主观能动性；思考时间过长又容易走神，影响教学进度.; 教师不给予反馈或反馈不合理，会影响学生参与课堂活动的积极性，甚至可能挫伤学生的自尊心和自信心。 无效的课堂提问既影响了课堂教学的效果，也给学生的身心发展带来了不利影响。 因此，我们对于小学中年级语文课堂有效提问现状的调查是有一定意义的。 ;研究目的（选题的实践意义和理论意义） ; 研究意义： 此次研究结论有利于提高小学语文教师的有效课堂提问技能，充分发挥学生能动性，调动学生积极性，增强学习效果，以求更好地完成教学任务。对于我们这些未来的准教师其教育和指导意义也非常重要。;文献综述 ; 苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。 ;（二）国内外对于提问的研究现状; 问题的本质往往决定着学习的内容和学习的有效性。物理学家海森堡强调：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”而教学的要义也在于引导学生学会提问，即善于提出好问题、有意义的问题。 时下，“满堂问”的教学方式充斥着课堂，强调教师多提问、学生多提问，尤其突出学生多提问。似乎提问越多说明教学越有活力，越能说明师生的互动性好。; 事实并非如此。教师所提的问题却多是表面的、随意的、模糊的、笼统的，学生要么是不需要认真思考，要么是不知道如何思考，那么这样的提问也没有多大价值。; 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在小学语文课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。; 多数研究结果证实，提问对于儿童的认知、情感和态度的发展都有重要价值。比如，提问可以促进儿童的语言发展(Pamell．Amerman，1983；Secan，Egel，Tilley，1989)，能促进儿童注意力、读写能力和批判思维能力的提高(Van，Dillon，1994)；儿童受鼓励提出自己感兴趣的问题，会大大激发其学习动机(Wray，1985)。;（三）国内外关于有效提问的研究现状; Wilen为教师的有效提问提供了九点建议作为基础：设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措词必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑地、连续地提问题；设计的问题要有水平区分度；问题要紧追学生的反馈；回答问题时，要给学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题；鼓励学生提问。丹东尼奥和贝森赫兹在此基础上又增加了一条：仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。; 课堂有效提问具有十分重要的意义。有利于加强学生的注意，提高课堂教学效率；易调动学生学习主动性，提高学生课堂参与程度；引发兴趣，寓教于乐；设疑激思，启迪学生思维；打通学生思路，形成知识系统；培养学生的创造性思维等。; 陈瑶指出尽管在课堂教学中，教师提问频繁的发生，但很多老师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性，而这些不当或低效的提问行为可能连教师自身也没有意识到。;（四）研究中存在的不足;课题研究的主要内容 ;就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题梯度、等待时间及反馈三个方面进行分析。 从理论和实践的角度综合考虑，对小学语文教师的课堂提问给与意见建议，使其能够充分有效利用提问的影响???素，提高课堂教学效率。;课题研究的主要方法 ;;研究计划;参考书目 ;;;