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合作学习评价机制及其实施 　　一#65380;合作学习评价的机制 　　 　　1.积极的互相依赖 　　评价的结果并不仅仅依赖于单个人的努力,还要依赖于小组成员的共同努力#65377;只有小组成功了,个人才能获得成功,同样,小组的成功也依赖于个人的成功#65377;因此,小组要帮助他的成员,成员也要将自己的努力同小组的努力协调起来,小组目标和任务以及评价要按照这样的理念来设计,形成一种荣辱与共#65380;同舟共济#65380;休戚相关的关系#65377; 　　 　　2.面对面的促进性互动 　　积极的相互依赖并不是什么新鲜的事物,它本身也没有什么神奇的魔力,而是由于在积极的相互依赖中,能够激发学生之间的互动和言语交流#65377;合作学习中的积极互动表现为:个体之间提供足够和有效的帮助;交流所需的信息和材料;提供反馈信息,对彼此得出的结论和推理进行质疑等#65377;在面对面的促进性互动中,个体#65380;小组和全班可以及时获得反馈信息,并及时对目标进行改进和完善#65377; 　　 　　3.个体责任 　　个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务,并同时掌握所分配的任务#65377;合作学习小组的目的就是使每一个人在可能的范围内成为强者,而个体责任是使所有小组成员通过合作性学习取得进步的关键#65377;为确保所有成员都能学好,教师对每个学生的实际水平采用不同方法进行经常性评估就显得非常必要了#65377; 　　 　　4.人际和小组技能 　　合作学习的目标体系可分成两个部分:学术性目标(academic objectives)及合作技能目标(cooperative objectives)#65377;合作学习十分注意人际交往的技能目标,并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求#65377;在实际的合作学习过程中,学生除了从教师那里学习一些社交技能,同时还从与同学的交流和互动中学习社交技能#65377;很显然,为了检验合作学习的目标是否达成,需要把小组成员的社交技能作为小组评价内容的一部分#65377; 　　 　　5.小组自评 　　小组自评是小组成员对小组在某一活动时期内,其组员的活动是否有益,活动是否可以继续或需要改进的一种反思#65377;其目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性#65377;小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈,是合作学习的一个极其重要的环节,同时也是合作学习评价中的一部分#65377; 　　从合作学习的因素角度,我们不难发现这些因素相互依赖,共同构建起了合作学习的机制#65377;合作学习的评价只有在这种机制下才能有效地进行,而有效的合作学习评价也同样为这种机制的有效发挥提供了保障#65377; 　　 　　二#65380;合作学习的评价观 　　 　　1.从“选拔”走向“发展” 　　合作学习采用异质分组法,小组的成员在性别#65380;成绩#65380;能力和技能等方面都存在差异#65377;合作学习的评价中打破了只重视甄别和选拔的评价功能,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,将常模参照改为标准参照评价,在合作学习中注重学生的自我监控#65380;反思与反馈,从过程中反映不同学生的进步和发展#65377; 　　 　　2.从“他评”转移到“自评” 　　合作学习中采用了学生的自我监控和小组自评等手段,通过具体的步骤,学生个体和小组需要反思合作学习中的优缺点#65380;目标达成情况,从而为下一阶段的学习提供反馈,以改善行动目标#65377; 　　 　　3.评价的客体从认知因素向认知和非认知因素结合 　　合作学习强调在合作学习中学生不仅获得认知发展,还要兼顾情感和技能多种教学目标的协同达成#65377;合作学习中每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能#65377;当学生们在一起合作融洽#65380;工作出色时,学习愉快,这样有利于将知识内化为自身知识体系的一部分#65377;因此,合作学习的评价中不仅重视认知目标的达成,也强调非认知目标的实现,将学生在小组合作中的表现#65380;对问题解决策略的运用,社交技能使用等纳入到评价内容中#65377; 　　 　　4.评价问题的真实性#65380;情境性 　　现代认知心理学习理论强调学习的真实性#65380;情景性,这种趋势同样反映在评价中#65377;当前,人们越来越倾向于认为,传统评价中那种孤立的问题或测验条目缺乏与真实生活的相似性,学生在这种测验中所得分数,对他们未来的真实生活中的表现很少有预见价值#65377;教育的真正价值,不仅在于学生在学校情境中的表现,更在于学生在非学校情境中的表现,在于学生解决真实生活中的真实问题