合作平台在高中英语课程中开发.docVIP

合作平台在高中英语课程中开发 　　摘要：高中课堂是传递知识的重要场所，更是引领人类精神生活的殿堂。以人文性为内在本质特点的高中英语课程，其总目标是使学生明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。文章就合作学习平台在高中英语课程中的开发作了若干理论和实践的探索。 　　关键词：合作学习平台；人文；高中英语 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0102-02 　　一、在高中英语课程中设置合作学习平台的构想 　　1.现实问题。 　　（1）语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。高中英语课程的基本理念之一是关注学生情感，提高人文素养。要求课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。基于语言课程人文性的特点，笔者认为课程应着眼于强调人的主体性、情感、心灵、个性等的力量。 　　（2）现行的高中英语课程中语言载体不足，片面地注重语言形式而轻内容，语言教学被置于虚拟的环境，缺少真正的交际，很难上升到与思维整合的层面。由于缺乏真正意义上的交际，学生综合语言运用能力的发展受到了限制。 　　2.问题的有效途径――合作学习平台的开发。 　　（1）合作是“自我”概念改变的媒介。心理学研究已经表明人类不是生来就有“自我”的，“自我”也不是固定不变的，而是在身心成熟，社会化的过程中逐渐形成自我的，并且随着社会化的进程“自我”也在不断变化。“自我”知识帮助我们更好地调节行为，以适应周围环境的信息。“自我”概念是在社会化的过程中，通过与他人或他物的对比出现的。设想一个合作型的团队就好比是一个社会的微型缩影，在这样一个群体中，其个体成员必然会受到该特定团队内所形成的知识、技能、习惯、价值观、态度、行为模式等的影响。个体在一个优良的有着浓郁平等协作气氛的合作学习团队内，通过与他人的合作、交往与比较，在彰显个人主体地位的同时，推动了“自我”认知的良性发展，并通过态度行为表现出来，个人的视野也得到了开拓，促进了思维的发展。维果茨基的最近发展区理论也告诉我们，个体潜力的发挥有赖于社会交往，合作学习可以促进各种技能更快、更好地被掌握。 　　（2）合作为交际提供了平台。语言的本体是一套供人类交际之用的语音符号系统，交际是语言的本体功能，语言的习得离不开交际，而交际的主要目的是传递信息。因此，真正意义上的交际应是形式和内容的统一。合作为实现真正意义上的交际提供了平台，因为合作的任务是真实的，这就确保了交际内容的真实性。因此，合作学习平台的建立对于克服高中英语课程片面注重语言形式而轻内容的问题是大有裨益的。 　　二、后现代主义课程视域下对合作学习平台的实证性探索 　　合作学习于上世纪七十年代在美国出现，至今已历三十年，在西方其理论与实践日臻完善，我国虽已将该理论引入，但在实践层面的开发则显薄弱。鉴于合作学习可以在学生间搭建真实的交际平台，同时对学生的社会合作意识及思维开发有良好的推动作用，笔者认为，在高中英语课程中构建合作学习平台将大有研究和应用的前景。 　　笔者担任高二两个平行班的英语教学工作，在教学实践中，笔者就后现代课程视域下的合作学习平台作了若干理论和实践上的探索。经过为期一学期的课堂操作和观察，积累了较为丰富的素材，并进行了较为细致的分析，现作如下整理： 　　1.研究的背景。课程以后现代主义课程思想为指导理念，主张课程理念应该强调课程知识的多样性、非系统性、文化性与开放性、动态性、过程性；课程本身不是学习的内容，只是学习得以发生的条件和更多汇聚的平台；知识不是固定在那里等待被发现的，而是通过学生的反思行为得以不断地扩展和生成。课程在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别提高学生用英语进行思维和表达的能力。 　　该课程模式将课堂与合作小组看成由无序向有序转化的系统，注重课程模式的演进变化。合作学习平台是课堂教学活动的前提，由以下板块构成：课外教材内容的搜集和阅读；课外的小组合作准备；课外小组就教材中所阅读的内容作讨论和评注；课外小组就每一单元学习作反思笔记；课堂活动：由小组中的代表进行陈述，不是对已知的堆砌，而是谈“我”的理解。 　　2.对合作学习平台的几点具体研究。 　　（1）合作学习平台的结构、功能及其在课程中的地位。在本项研究中，整个班集体可以被看作是一个大的合作学习平台；在此基础上，整个班集体又被分为若干个以5～6人为单位的学习合作小