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合作式学习在高校英语专业大班额课堂教学中应用 　　摘要：本文简要介绍了合作式学习内涵、理论基础，并结合目前高校英语专业大班额课堂教学的现状，探讨了在大班额课堂教学中实施合作式教学方法的意义和需要注意的若干问题，以期促进学生自主学习能力，完善外语教学。 　　关键词：合作式学习；大班额；英语教学 　　 　　一. 合作式学习 　　 　　合作式学习就是以小组为基本形式，通过系统分工协作和小组成员的共同努力，从而实现共同学习目标的一种教学模式。这是一种以小组活动为主体而进行的一种教学活动，与集体学习和自主学习有所不同，在合作式学习过程中，小组成员间具有互赖与互助的关系，以目标为导向，展开学习活动。 　　根据马斯洛的“需要”层次理论，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。合作式学习满足了学习者的交往、合作、归属等心理需要，能够促进学生情感的交流和发展，使学生产生学习的内动力和积极性，因而保证了学生能够自觉主动地从事学习活动。 　　作为一种新型的教学组织形式，小组合作式学习模式在许多教学环节中如预习、讨论、课堂检测、研究性学习等被广泛应用，这种方式在调动学生学习热情，提高他们的主体参与意识，培养团队精神和协作能力，增强自主学习能力等方面都发挥着着重要的作用。 　　 　　二. 高校英语专业大班额课堂教学的现状 　　 　　由于近些年来高校扩招，大学生的数量逐年增长，相比之下，教师数量尤其是英语专业教师的数量却很难相应的增加，学生的人数和师资力量不成比例，教师的缺乏，给现任教师的教学工作量带来了很大的负荷。在此种情况下，很多高校不得不采取了合班授课的大班额教学方式。 　　作为语言教授课程，英语专业的教学尤其具有特殊性，小班授课的好处和效果不言而喻，在教学活动设计、师生互动、课堂气氛等方面都有着很大的优势。许多高校英语专业的某些课程，尤其是高年级的理论课和文化课，采取大班额授课方式后，两个或三个班的学生集中到一个大教室上课，一个教师要面对多则上百人的课堂，教师使用扩音器，无线麦克风等，条件好的学校可以安排学生在多媒体教室上课，多数学校则是利用投影仪上课，排除仪器发生故障不说，庞大的班额也使得课堂双边活动很难开展，课堂气氛难以调动，教师无法全面的与学生进行交流和沟通，教师不得不超负荷工作，有些教师每周需要批改六七百人的作业，工作量太大，严重地影响了教师的日常生活和教学质量。 　　另外，扩招之后，生源的数量和质量不成正比，英语专业也面临着这个问题，学生语言基础弱，英语水平参差不齐，自主学习能力差，给课堂教学带来了很大的困难，传统的授课模式已无法满足目前的教学需求，这种尴尬境地是必须要面对也亟待解决的现实问题。而合作式教学模式的有效性应用的优势，对于大班额英语教学的不足之处可以发挥很好的补足作用。 　　 　　三. 合作式学习模式应用于大班额英语教学的意义 　　 　　首先，合作式学习能够有效地帮助教师实现角色的转变，有利于学生情感的发展。传统的英语理论课程教学中，如语言学、文学、概况等，由于课程性质特殊以及大班额课堂授课的条件，教师的讲解占据了大部分的课堂时间，教师是知识的传授者，处于权威地位，师生之间很难形成互相交流与协作，教学互动难以开展。而基于建构主义的合作式教学模式，确立了新型的师生关系，学习者是教学活动的中心，是认知的主体，在大班额课堂教学环境下，首要的原则便是以学生为主体开展教学活动，在教学活动过程中，教师充当着组织者，中介者，引导者和促进者等角色。 　　其次，合作式学习模式可以帮助学生有效地缓解情绪，克服语言学习中的焦虑感，从而顺利习得语言。根据Krashen（1982）的观点，学习者的动机、需要、态度和情感状态等情感因素被看作是一种可使语言输入自由通过或阻碍通过的过滤器，情感过滤因素越小就越有利于语言的摄入。当学习者心情放松、愉悦，学习目的明确时，此类积极的情感可以帮助获得学生接受更多的言语输入，反之，当学习者感到紧张、焦躁、厌烦、沮丧时，诸如于此的消极情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。根据调查问卷的数据分析显示，高校英语课堂教学中，焦虑感在学生中普遍存在。教师的提问、当众发言、自信心的缺乏等都会使学生产生不安甚至恐惧，从而影响了外语学习。合作式学习的教学模式可以在某种程度上改变课堂的组织结构，缓解了课堂教学的紧张氛围。在群体合作中，学生共同进行思考、协商、分析和讨论，共享学习群体的思维和智慧，激发了语言学习的兴趣，营造了轻松，“安全”的学习氛围，学生“有备而战”，敢于开口表述和讨论。 　　 　　四、合作式学习应用过程中的几点注意事项 　　 　　首先，协作性学习小组人员应合理安排。教师在教学过程中要充分了解学