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合作式学习有效运用和体会 　　[摘 要]国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。 　　[关键词]合作学习 运用 能力 体会 　　 　　一、合作学习 　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。 　　21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语学习是一个合作互动的学习过程，在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。 　　英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而小组活动则是解决这一难题的好方法之一，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量，使学生在听、说、读、写等方面的语言能力得到普遍提高。另外，合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。 　　 　　二、合作学习在英语教学中的运用 　　（一）合作学习在英语听力教学中的运用 　　在听力教学中实施小组合作学习，提倡听者之间的互相帮助和协作活动，小组讨论、预测所要听的故事内容和故事情节之间的关系及可能性；对较难的听力材料，小组对所听内容的重点进行分工，明确每个人听的任务。例如SBFC Book 1B Unit 20 Humour的“听力”（Listening）部分是一段祖孙两人对话的材料，幽默地讲述了祖母如何认识、嫁给祖父的故事。教材里设计了三个练习：①设计了六幅图片,要求学生根据故事内容进行排列；②提供五个问题,要求学生根据内容细节进行回答；③参考六幅图片,复述故事。 　　在听力教学中，我先利用教材中的图片，组织学生进行小组活动：看图说话。每个小组通过组内协商，确定图片的排序；由组长开头，每人根据前面同学所讲的话和图片上反映的内容，接说一句话，发展故事，并记录在纸上；不断循环，直至说完一个完整的故事。几分钟后，每组交上记录纸。上述活动既引起了学生对听力材料的浓厚兴趣，又使学生做好了听前的准备，同时又锻炼了学生的想象力、创造力和语言表达能力。接下来放录音，回答问题，本听力材料不是很难，只要对个别难句反复放几遍，再稍做讲解就可以了。最后以小组为单位，根据听力内容，参考图片复述故事。在班级活动中，各组先复述听力故事，再朗读自己的故事，师生共同评价，评出最有趣的故事和与原文最接近的故事。 　　（二）合作学习在英语口语教学中的运用 　　口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践