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合作式学习法教学运用 　　摘 要：本文以合作式学习法的主要思想为依托，结合实际教学活动中的具体情况，从而提出了合作式学习方法在教学过程中的具体运用方法。 　　关键词：合作式学习法 教学活动 学习小组 　　 　　合作式学习，是现代学习学在教学法领域内的应用性成果，是指学生结成学习小组，开展集体合作性的学习活动，共同研究、共同作业、相互协作，从而达成共同进步的学习目的。这一学习方法不同与传统的结对子学习法，他强调组员的平等协作，而不是结对帮带，他要求小组开展自主学习，而不是被动学习，他努力使组员各有发展，而不是共同发展。鉴于以上思想，合作学习法在教学中具有深刻的意义，应当认真借鉴。 　　 　　1.合作式学习法的具体实践 　　 　　1.1建立特色学习小组 　　成立特色学习小组是合作式学习的关键，这里的小组不需要“强―弱”搭配，更不能是单纯的“强-强”搭配，而是“特色+互补”型的搭配。即每一个学习小组都应当有自己的目标和特色，即使是同一类型的学习小组，由于组员的基础不同，其要达成的标准也应当有所差异，为此，组员应当各有所长，能够相互协调补充配合，从而形成组的特色。传统教育总是要求学生在同一框架下追求高分，忽视学生的个性发展、自由发展和全面发展。现代素质教育正好相反，他追求的是真正的“因材施教”，促成学生的个性发展，而“个性”的选择需要 “以学生为本”的自由发展作条件，否则这一“个性”就是被动强加的而不是主动的，而“个性”也应当是以全面发展为基础的，否则就是“高质低能”了。就像现在很多家长为使自己的孩子更优秀，总是掠夺孩子的玩耍时间上很多的学习班，诸如弹钢琴、跳舞、画画等，到底孩子有几分资质和兴趣却很少考虑，到最后效果不佳。成立特色学习组，基于三点考虑：1.“个性+选择”―发现和培养兴趣；2.“特色+引导”―因材施教；3.“专长+拓展”―全面发展。无论组员的水平高低，合作学习组的作用是将所有组员的作用充分发挥出来，并互相配合协调和促进，以达成各组员的个性充分发挥，专长充分展现和增长，并在协作中取得全面发展的最终目标。为此特色学习组应当是：在同一目标的引导下，各种类型的学生聚到一起，发挥各自所长，互动、互促、互助，共同学习。学习组有三种形式，一是长期的固定组合，以共同完成一个专业的学习。二是短期组合，以共同完成一个专题的学习，也可由教师直接领导。三是临时性组合，以完成一个学习活动。 　　特色学习小组的成立，是教师进行教学设计时的重中之重。综上，应把握三条原则：一是每一个小组都应当有自己的特色和目标，各组之间不必雷同；二是组员的选择应当基于个体能在小组中发挥必要的作用进行考虑，组员间要能互动、互促、互助，共同学习；三是成立学习小组是一种教学形式的选择，而不是辅助教学手段，是教学设计的范畴。 　　1.2制定规范的合作学习制度 　　任何的教学形式，都应当具备完备的教学制度和组织形式，合作式学习作为一种科学的教学形式必然有自身的组织规范，这是合作式学习取得效果的必要条件。合作式学习是基于“以学生为主体”这一原则的，其所有的制度和规范都应当体现这一原则，并为此服务。优秀的学习小组，至少应具备六个条件：一是明确的学习宗旨。学习组不是基于帮扶的需要，而是教学的必需。其宗旨是通过组的合作完成学习任务，在过程中教育、锻炼学生，使每个组员都取得各自的学习成果，实现各自的发展目标。二是明确的职责分工和协作机制。首先要保证每个组员功能必要性，不能使任何一个组员无事可做或则可有可无；其次是要保证组员间能充分合作，分工不分离。三是定期而有效的集体学习活动。合作式学习毕竟是一种教学和学习活动，尽可能的集体活动是非常必要的。广泛的讨论交流，有利于组员间的互动和学习任务的完成，共同的调研试验便于组员间更好地融合，集体读书、听课和研究能更好地促进对课题的理解。总之集体活动是合作式学习的灵魂试验，是规范的重点。四是明确的研究型学习任务。合作式学习主要适用于对应用性知识的教学，重在能力培养。学习组围绕这一任务梳理思路、搜集资料、研究提纲、撰写论文、交流成果，在过程中深化对知识的理解和运用，培养能力。五是规范的交流平台。如期刊、讲座、论谈等，以供学员交流体会、拓展视野、共享成果。六是固定的指导教师和广泛的学习资源。合作式学习不应局限于教材或书本，只有拓展至更广泛的领域，才能实现探索式学习，才能更深入地培养发现、认知、思辩、操作等能力。 　　1.3正确定位“教”与“学”的关系 　　“教为主导、学为主体”是对合作学习基本的“教”“学”定位。合作学习着重从学生的角度设计学习的形式与方法，但并不代表教师的角色有任何的弱化，也不代表让学生完全“自主”。在合作学习中教师由“台前”向“幕后”转化，学生由“被动”向“主动”迈进，因而教师的职责也由“监护、执行”向“筹