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双因素理论视野下高校实验教师管理研究 　　摘要：实验教师是实验教学体系中最具主动性、创造性和最直接的重要资源。根据双因素理论，对高校实验教师管理机制进行了分析，探讨了当前实验教学中的问题，提出了双因素模型理念下高校实验教师管理建议：保健因素维度包括推进高校实验教师待遇，满足生活基本保障；协同共生，形成良好的人际关系；激励因素维度包括注重实验教师的专业发展与职称晋升；建构实验教师的考评体系。 　　关键词：双因素理论；实验教学；管理机制 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0139-02 　　近年来，对实验教学重要性的充分认识使高校实验教学得到了应有的重视。2001年，国家教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出：“高等学校要重视本科教学的实验环节，保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准，并开出一批新的综合性、设计性实验。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。”“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”在此背景下，深入了解当前高校实验教学中存在的问题，激发实验教师的工作积极性，充分挖掘并发挥实验教师的工作潜能，促进高校实验教学的可持续发展，已成为新时期高校实验教学的新追求。 　　一、高校实验教师管理分析――双因素理论模型 　　双因素理论是美国心理学家F?Herzberg于20世纪50年代提出的。通过调查他发现，对于工作感到满意的因素与不满的因素是有明显分别的。影响人的工作动机的种种因素可划分为两类：能够使员工感到满意的因素称为激励因素，多是与工作本身的性质有关的因素，多与工作内容联系在一起；会使员工感到不满意的因素称为保健因素，多与工作环境和工作条件相关。[1] 　　管理是对组织的资源进行有效整合以达成既定目标与责任的动态创造性活动。[2]高校实验教学管理从某种意义上来说其实是对实验教师的管理。根据双因素理论，高校实验教学中的激励因素包括对学校实验工作和实验成果的认可、实验工作的成就感、责任感、实验工作的挑战性和乐趣、实验教师的个人专业发展、职称晋升等。这些因素的满足能真正激发实验教师的积极性，从而提高工作效能；保健因素则包括学校实验室政策与规章制度、监督、实验人员的福利待遇、实验教师与主管之间的关系、实验教师之间和实验教师与理论课教师之间的人际关系、实验工作环境等。这些因素的满足能防止实验教师产生不满情绪，但“不满意”因素的消除并不必然带来工作“满意”。保健因素只是激励因素发挥作用的基本前提，激励作用的发挥还需要依赖于激励因素。具体如图1所示。根据图1不难看出，要调动实验教师的工作的积极性首先要注意保健因素，以预防产生不满情绪。但保健因素的满足结果是“没有不满意”，但仍然缺乏积极工作的动机，因此还需要进一步通过激励因素的满足才能增加人员的满意感，激发实验教师的工作积极性。 　　二、高校实验教学管理存在的问题分析 　　1.实验教师待遇整体偏低 　　由于长期受到“重理论，轻实践，重知识，轻能力”观念的影响[3]，实验教学在高校教学体系中一直处于边缘地带，得不到应有的重视。在高校政策中，实验教师不在教师编制之列，而属于其他岗位专业技术人员，这在很大程度上把实验教师排斥在课程教学的话语权之外。有调查表明[4]，近年来，实验室工作虽然得到了一定程度的重视，但与理论课教师的待遇相比，实验教师的认同感明显降低，在工资待遇方面和职称晋升实验教师并不具有优越感。在高校实验教学过程中，实验教师仅仅是专业教师的辅助工作人员，甚至还有一些沦为专职的实验室保洁员、仪器设备保管员和实验室门卫。因此，有能力、有水平的实验教师相继转岗、改行，或集中精力把实验室作为攻读高级学位、实现“远走高飞”的跳板。 　　2.实验教学内容陈旧 　　满足社会发展和时代需求是中世纪大学得以产生的基础之一。要培养适应时代发展、满足社会需求的人才，必须将有关实践性知识技能的最新成果编入实验教学体系、定期更新实验教学内容。这对实验教师提出更高要求，他们必须积极性自学专业新实验内容，具有高度的上进心、责任心，吸纳新知识。然而，过去对实验教学的忽视使得实验教师的工作积极性受到严重影响，因此，实验教学内容的更新速度一直相对滞后。 　　3.实验教学设备效益较低 　　随着国家对实验教学重要性的逐步认可，一些具备高科技含量的实验器材和高成本的大型实验设备逐步进入高校实验室。精良的仪器设备需要好的使用者才能充分发挥它的效用。实验室购置的新仪器需要实验教师学习新设备的原理、操作，熟练掌握其应用和维护方法。然而，许多高校对实验教师在理论素质、仪器设备维护等方面很少提供针对性培训[