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淮阴卫生高等职业技术学校 教学设计案例 案例名称：光谱分析技术 所属课程：生物化学检验 所属专业：高职医学检验技术 授课课时：2学时 设计人：刘超 工作单位：淮阴卫生高等职业技术学校 目 录 一、教学内容分析………………………………………………………3 二、学生情况分析………………………………………………………4 三、教学目标设计………………………………………………………4 四、教学过程和教学资源设计…………………………………………4 （一）课前准备…………………………………………………………5 （二）教学实施…………………………………………………………5 （三）课后拓展…………………………………………………………6 五、学生学习效果评价…………………………………………………9 六、教学反思…………………………………………………………10 附件1…………………………………………………………………10 附件2…………………………………………………………………11 光谱分析技术 一、教学内容分析： 《光谱分析技术》是本教材第三章《临床生物化学常用技术》第一节《光谱分析技术》的内容，之前学生已经系统学习了生化标本采集与处理、生化检验申请方式、生化检验的质量控制等基本知识，对于生物化学检验有了初步的认识。 《光谱分析技术》在临床生物化学检验中是应用最广泛的技术，也是蛋白质、糖、脂、酶等物质检验的常用技术，且光谱技术的原理是检验技士职称考试的重点内容之一，在生物化学检验的实践中可用于解决全自动分析仪等仪器的参数设置、漂移等问题。 根据医学检验技术专业的课程标准和培养方案，以及对教材内容和学生情况的分析，确定了本次教学的重点和难点，具体如下： 教学重点 吸收光谱的基本原理 吸收光谱在临床生物化学检验中的应用 依据:理论方面，吸收光谱的原理是检验技士职称考试的内容之一；实践方面，只有掌握了吸收光谱的原理，才能解决全自动分析仪等仪器的参数设置、漂移等问题。对正确地选择试剂，合理地设置自动生化分析仪的参数，灵活处理临床出现的异常结果，提供理论依据。 教学难点 吸光度与透光度的;转换 依据：溶液的T越大，表明它对光的吸收越弱；反之，T越小，表明它对光的吸收越强。为了更明确地表明溶液的吸光强弱与表达物理量的相应关系，常用吸光度(A)表示物质对光的吸收程度。T及A都是表示物质对光吸收程度的一种量度，透射比常以百分率表示，称为百分透射比，T％；吸光度A为一个无因次的量，两者可通过上式互相换算。 二、学生情况分析： 医学检验技术专业三年级的学生通过三年的在校学习，已经掌握了《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》的基础理论知识，对于自己的未来职业充满向往。同时因医学检验技术专业三年级的接受能力强，尤其是对动画、视频中的内容更感兴趣。学生在《分析化学》中已经学习了光谱分析技术的基本理论知识，但在光谱分析技术用于生物化学检验相关指标的检测方面较为薄弱陌生，因此学习本课内容有一点困难，学习过程中需要教师的科学指导和管理。 三、教学目标设计： 根据教学对象、市场人才需求，结合检验专业的人才培养方案和《生物化学检验》课程标准，制定了以下的教学目标： 教学目标 【知识目标】 1.厘清光谱分析技术的基本原理 2.把握光谱分析技术在临床生物化学检验中的应用 3.领会光谱分析技术的影响因素 【能力目标】 1.通过学习光谱分析技术的基本原理，提高知识应用的能力 2.通过光谱分析技术的影响因素的学习，提高分析问题的能力 【情感目标】 1.培养学生积极思考问题的的习惯 2.养成学生学以致用的理念 四、教学过程和教学资源设计： 本次课程内容主要采用情景教学法，辅以讲授法、PBL教学法等。以光谱分析技术为中心，以学生为主体，充分选择和利用最优化的学习资源，通过创设情境、内化吸收、探索创新获得具体知识，形成专门技能。具体过程分课前准备、教学实施、课后拓展三部分。在课前我首先进行以下工作： （一）课前准备 课前准备 【教师准备】 设计学案、书写教案，将学生分组、制作课件 【学生准备】 查阅资料、完成学案（附件1） 【设备环境】 电脑、投影仪、音响设备 （二）教学实施 教学过程 教学 环节 教学内容 教师主导 活 动 学生主体 活 动 学案 领航 根据学情和教材内容设计学案，学案见附件1。 设计学案 学生分组 确定职责 明确组别 明确职责 完成学案 设计意图 以学案导航，使学生的预习更具有针对性，解决基本理论的问题，同时培养学生自主学习的习惯，课堂学习的效率也会随之提高。 导入 新课 一、展示目标，导入新课 视频展现检验科生化检验场景，进而导入新课引出光谱学分析技术话题。 播放视频 提出问题，导入新课 观看视频 设计意图 以视频和模型进行新课导入，不仅提高了学生学习本课