课堂提问的有效性思考与探索研究开题报告 ppt课件.ppt

开题报告内容 课题研究背景 对核心概念的界定及理论依据 课题研究的预期目标 课题研究的内容与可能的创新之处 研究的思路与方法 实施步骤 课题组成员及分工 预期研究成果 完成课题的保证条件 课题研究背景 新课程中要求“师生双边活动”，最直接的一种双边活动的教学形式就是课堂提问，课堂提问是否得法将直接影响教学效果。另外，随着我县“学案导学六步教学模式”的深入开展，其中 “自学质疑”这个环节中包含教师设疑和学生质疑。教师设疑就要求教师的提问要引导学生自学；学生质疑就是让学生提问质疑，学生学会质疑为下一步小组交流做好铺垫。小组如何交流，最常规的是小组内敢于提问，会模仿性提问、乐于提问，会提有价值的问题、善于提问。 课题研究背景 目前课堂中教师的提问存在的问题： （1）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听，关注不到全体学生，达不到预期的效果。 （2）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。 （3）提问简单化。教师往往随意提问，“是不是” “对不对”等，学生只是简单的回答“是”或“不是”， 看似活跃的课堂气氛，但学生的思维得不到训练，实际上有效性不高。 （4）惩罚式提问。在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，无有效性可言。 （5）、提问形式化。老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。 由于新课程理念的要求和这些问题的存在，加之我校目前为一年级学生，学生好动性、好奇性强，注意力集中时间短，为了提高课堂教学效率，所以选择《课堂提问有效性的思考与探索》这一课题。 课题研究的预期目标 预计用一年时间达成如下目标： 通过本课题的研究，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题。 通过本课题的研究，探索出提高小学课堂提问有效性的策略。 通过本课题的研究，引导学生在课堂上集中学习的注意力，主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映。 通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。 研究的思路 针对不同班级，不同老师进行问卷调查、案例分析——归纳小学课堂提问普遍存在的问题——分析问题、查找资料——找出课堂提问有效性的标准和原则——互相听课、评课——分析案例、理论学习、实验班与非实验班的对比分析——课堂提问有效性的策略——实践运用——反馈效果——提出建议——调整方案——实践检验——总结提问的方法——全面总结。 研究的内容 （1）通过对我校语文、数学课堂教学的课例研讨，调查研究目前我校小学语文、数学课堂教学中提问的现状。 （2）通过理论学习，研究新课程理念下小学语文、数学课堂教师提问有效性的标准和原则。 （3）通过对当前有影响和实验学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂提问的特点等。 （4）研究教材中的课例如何用提问的形式突破重点、难点。 研究的内容 （5）研究学情，要分析学生在课堂上通过老师的提问，学生的学习兴趣、注意力、动机、意志、情感等。 （6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究学生在课堂上的通过提问质疑，使学生获得的具体的进步或发展。 （7）研究教法。立足学情和教材中不同内容和课型，运用什么样的课堂提问策略，才能使学生的提问质疑与老师的提问设疑产生火花，学生注意力集中，有效学习。 （8）探索出适合小学语文、数学课堂教学提问有效性的策略与技巧。 研究的方法 文献研究法 对比研究法 问卷调查法 行动研究法 案例分析法 教育实践法 经验总结法 实施步骤 本课题研究从2015年3月开始，到2015年12月结题，大致分三个阶段： （一）课题研究的准备阶段（时间：2015年3月—2015年6月）筹建课题组，申报课题、制定课题研究方案、制定“课题实施方案”并落实人员分工、撰写《开题报告》。 （二）课题的研究阶段（时间：2015年6月—2015年11月） 1、初步探索阶段（2015年6月—2012年7月） 理论学习；第一轮课例研讨、反思、小结；初步调查；初步对比分析、小结；第二轮：课例研讨；再次调查、理论学习、问卷调查、撰写《课堂提问的现状调查与分析》调查报告并编写第一阶段课题研究简报。 实施步骤 2、初步实践阶段（时间：2015年7月—2015年10月） （1）以本校学生为实践的载体，进行第三轮课例研讨；对初步形成有效性的班级进行总结评价。 （2）理论学习、查找资料，结合研究成果撰写《课堂提问有效性的