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国际化人才跨文化交际能力培养研究 　　[摘 要]培养具有跨文化交际能力的国际化人才，是目前外语教学的核心目标之一。国内外学者从不同角度阐释了跨文化交际能力理论，其中跨文化敏感度和跨文化交际恐惧影响了跨文化交际能力的提高。培养国际化人才的跨文化交际能力，需实施跨文化的外语教育，包括国际化视野和外语思辨能力的培养；建立国际化师资队伍；构建渗透式跨文化交际能力培养模式。跨文化交际能力培养为人才培养研究提供了思路。 　　[关键词]国际化人才；跨文化交际能力；跨文化敏感度；外语思辨能力 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2018）02-0117-04 　　一、引言 　　在日益全球化的背景下，大力培养具有广阔的国际视野以及全面跨文化交际能力的国际化人才， 是社会发展的迫切需要。2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出，为了适应国家经济对外开放的要求，应培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。国际化人才是具备较高学历、懂得国际通行规则、熟悉现代管理理念，同时具有丰富的专业知识、较强的创新能力和跨文化沟通能力的人才[1]。曹德明提出国际化人才应具有全球视野、国际观念，了解当今时代问题、世界发展历史与趋势，有跨文化沟通能力，能理解和尊重不同文化[2]；贾文健认为国际化人才应具备全球化思维和跨文化交际能力[3]；王雪梅从知识、能力和素养三个角度出发，认为国际化人才应具有专业知识、语言知识和国际知识，具有创新能力、跨文化能力和终身学习能力，具有科学素?B、人文素养和信息素养[4]。 　　培养学生的跨文化交际能力一直是我国高校外语教学的核心目标之一。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，要注重培养学生的跨文化交际能力，要求在专业课程的教学中培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。2007 年公布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语应以外语教学理论为指导，综合运用多种教学模式和教学手段，培养大学生的英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略。2016年修订版《大学英语教学指南》明确提出了大学英语的教学目标，要求培养学生的英语应用能力，增强其跨文化交际能力和交际意识。这就意味着，跨文化交际能力培养已经成为大学英语课程的核心内容，而外语教学则成为了培养学生跨文化交际能力的重要平台。 　　二、 跨文化交际能力理论框架 　　（一）跨文化交际能力的理论内涵 　　外语教学中的跨文化交际能力研究越来越受到专家、学者们的重视。跨文化交际能力的界定一直是具有争议性的话题，国内外学者从不同角度对跨文化交际能力的内涵进行了理论阐释。Gudykunst 认为涉及跨文化交际各个层面的理论至少有15个[5]，Byram认为跨文化交际能力包括知识、联系技能、发现技能、态度和意识五个因素[6]，Samovar和Porter提出跨文化交际能力包括知识、动机和技能三个方面[7]，Graf认为跨文化交际能力包括跨文化知识、跨文化能力、跨文化敏感度[8]，文秋芳认为跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力两部分[9]，杨盈、庄恩平将跨文化交际能力划分为全球意识、文化调适、知识传导和交际实践四大板块[10]。 　　Gerstern将跨文化交际能力分为三个维度：情感维度、认知维度和行为维度[11]，这个划分方法被学者们广泛接受并引用。Chen 和 Starosta指出跨文化交际能力具体表现为跨文化理解力、跨文化敏感度和跨文化有效性三方面。其中，跨文化理解力是指跨文化交际能力的认知层面，跨文化敏感度体现了其情感层面，跨文化有效性指的是跨文化交际预期目标的实现层面，这三者相互独立又内在关联。跨文化交际能力是在一种特定的环境下，有效且合适地管控交流行为以实现预定交流目标的能力。因此，有能力的交流者，不仅应当知道如何在特定环境中与他人进行有效且合适的交流，也应当知道如何应用自身能力来实现他们的交流目标[12]。Perry 和Southwell认为跨文化交际能力指个体有效、得体地与他国群体进行交互沟通的能力，它与知识、态度、技能和行为这四个维度息息相关[13]。 　　综上所述，笔者认为，跨文化交际能力的构成极为复杂，上述理论在解释力和适用性方面，均有优缺点和说服力。跨文化交际能力的知识、动机和技能三要素与认知、情感和行为三维度是相互对应的，各构成要素之间相辅相成，缺一不可。 　　（二）跨文化交际能力的影响因素 　　跨文化敏感度，被众多学者认为是体现跨文化交际能力最重要的一个因素。Byram的五因素构成模型[6]、Bennett的跨文化敏感度发展模型（DMIS）[14]以及Deardorff的金字塔过程模型[15]等