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听懂不会做原因与解决问题几点方法 　　你听到了,你忘记了;你看到了,你知道了;你做过了,你明白了”。从这句话中我们可以体会出“做”的重要性。学生反映:我经常听到上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总是感到困难重重,无从入手,这是一个既陈旧又新鲜的课题,通过十几年的高中数学教学可知这就是一个较为普遍的现象,现在仍有不少教师、学生及家长倾诉着这一困惑。“听得懂”就是课堂上学生对教师所授知识和方法能听明白,无认知障碍,“做不来”就是学生对书本上的习题、教师布置的课外作业、教辅资料上的习题和考试试题不会做。为什么会出现这种现象呢?我总结如下: 　　一、教师方面: 　　学生“能听懂课,不会解题的其中一个原因反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时,采取灌的方式,往往是老师主动地讲,学生被动地听,老师把所有的步骤、思路都讲出来了,其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去,学生所谓的听懂”只是老师具体的解法,而不是抽象的解法,学生没有主动地参与教与学活动,当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生,甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧,培养学生学习数学的兴趣。 　　要想让学生听懂并会做,教师必须做到以下几点: 　　1、改进教学方法,暴露思维过程。师在教学中应该根据学生的认知特点,合理选择和设计例题与练习,有意识地培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力,以期能达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。有时做“错解剖析”――提供给学生题解过程,但其中有错误的地方。让学生反串角色,扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情况,寻找错误产生的原因,以求更好的加深对知识的掌握。 课堂上多采用启发式、探究式让学生有更多的机会参与。特别是在解题教学中,站在学生的角度去分析问题,让学生学习老师如何审题,如何制订解题计划,如何实施计划,解题后如何反思。促进学生从理解到模仿,再到领悟和掌握。 　　2、对题型归类、总结,使学生有法可依。对各类题都提供几种常用解法,并告诉学生选择哪种解法的依据。课外练习题尽量与例题配套,上课学到的方法马上能解决问题,让学生体验到成功的欢乐,树立自信心。 　　3、加强学法指导。教会学生怎样预习、听课、记笔记,怎样记公式、怎样进行单元复习,使学生养成良好的学习习惯。 　　4、加大检查、督促力度。作业可分为必做题与选做题,但该完成的作业必须完成。每一单元学完后都要进行单元测试,督促学生查漏补缺。 　　二、学生方面: 　　1、是浅尝则辄,往往听懂一点点就不想继续听下去,认为自己什么都懂了。属于“浮燥型”学习心理。 　　2、是上课讲得某个题听懂了,课下不及时自己动手、动脑做一下,总结一下考题意图以及类型。结果过很短时间就忘记了。因此要想听懂并且会做,必须做到以下几点: 　　(1)上课前自学是学生上好新课,取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权。自学不能搞走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,课前自学过的同学上课更能专心听课,他们知道什么地方该详,什么地方可略;什么地方该精雕细刻,什么地方可以一带而过,该记的地方才记下来,而不是全抄全录,顾此失彼。 　　(2)做一个个人错题集。纠正错误的过程就是学习进步的过程,首先分析是知识上的缺陷还是计算上的失误。 　　其一:数学数字计算的能力、习惯、准确性、自信性等,对中学生论证、推理、?D?D即抽象的数学“运算”能力影响是十分明显的。我们再次谈的运算能力,是指会的题一定要做对的能力。这是考试失分的一个重要原因。 　　其二:知识上的缺陷。学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质,转化为已知的数学模型或过程去分析解决。学生缺乏对事物本质的认识,到自己解决问题时当然会感到无所适从了。通过和个别学生进行谈话,了解到根本原因是学生做完习题很少进行反思,做错时只就题改题,不能对知识系统和数学方法进行归纳。解题的目的并不单纯为了求得问题的结果,真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力,培养学生的创造精神,而这一教学目的恰恰主要通过回顾解题的教学来实现.所以,在数学教学中要十分重视解题的回顾,与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析,对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括,可以帮助学生摆脱题海战术,从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握,并将它们用到新的