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图形运动教学研究报告 　　一、问题 　　人教版数学教材五年级下册的图形的运动（三）单元是学生在认识生活中的旋转和平移现象，会判断一种物体的运动是平移还是旋转的基础上进一步学习的内容，同时它也是图形的运动教学中的一个难点―――在小学阶段的图形运动中，学生最难掌握的就是旋转。教学中，要求学生能在方格纸上把一个简单的图形按照顺时针方向或逆时针方向旋转90度。在实际操作中，学生画图时总是频繁出错，老师们对此也做过不少的研究和尝试，其中常见的方法是把平面图形的旋转分解成线段的旋转，还有老师会进一步把旋转和钟面结合，帮助学生理解。 　　1.关于教材的编排 　　新教材在编排这一部分内容时新增了例题2，是对旋转―――刚体变换（变换后不改变物体任何两点之间的距离以及点之间构成的线段的夹角不变）的研究。通过对教材的分析和解读，我们认为三个例题是层层递进的关系：例1是学习旋转的三要素，这是研究旋转现象的基础；例2是研究旋转过程中中心点的位置不变，经过中心点的两条线段都旋转了90毅，从编排中可以看出是为例3的画旋转图形做铺垫。笔者认为在教学例2时还需要补充对旋转的刚体变换的研究，这样将更好地帮助学生掌握画图的技能。 　　2.关于学生的认知起点 　　为了切实掌握学生的学习起点，笔者对学生进行了学前调研（如图1）。调研结果显示：（1）在旋转现象的调研中，90%以上的学生能准确地说出风车的运动是旋转现象，可是有39.3%的学生描述停车杆和秋千的运动是上下运动、左右摆动等，还有13%的学生认为是平移现象。这是来自于学生已有认知中的错误。二年级第一次认识旋转现象时，教材中给的素材全部是像风车这样旋转一周的素材，老师们提供的素材也大多如此，难免给学生造成只有旋转一周才是旋转现象的错误印象。（2）在三要素的调研中，尽管只有极少数学生能准确完整地描述旋转过程（占比约为5%），但是绝大部分学生能关注到三要素之一，其中能够用旋转角度和方向描述运动过程的分别达到35.7%和42.9%。由此可以看出，对于三要素，学生有一定的经验基础。 　　在对教材和学生进行充分解读后，我们确定本节课的教学目标为： 　　1.学生在已有经验的基础上，完善对旋转三要素的认识，能用中心、方向和角度描述旋转过程，并且能够用它们判断旋转现象。 　　2.学生在观察、思考中明白：旋转的三要素确定了，旋转的结果也就确定了，明确三要素的内在意义。 　　3.通过观察、想象、验证等活动，学生自主探究图形旋转的特征：旋转后图形的形状和大小不变；对应线段的夹角等于旋转角度，为画旋转图形积累经验。 　　4.学生通过观察建立表象，借助表象展开想象，培养空间想象能力。 　　二、实践 　　基于以上思考，我们进行了教学实践，主要教学过程如下： 　　（一）回忆预学，引入探究 　　师（出示课前预习单）：上课之前，我们做了预学单。对于图形的运动，我们已经认识了三种图形的运动方式：平移、旋转、轴对称。你觉得指针的运动是哪一种呢？（生：这是旋转）在描述指针的旋转过程时，同学们都是怎么想的呢？一起来看看。 　　（二）操作感悟，理解旋转 　　1.理解旋转的三要素 　　师：请仔细观察这个同学的预学单（如图2），他在描述指针的旋转时说出了什么？（生：角度）我们请他说说是怎么想的。 　　生1：钟面上从12到3的角度是90毅，一共有3个大格，所以每个大格是30毅。 　　师：你可真会计算，指针走一大格就是30毅，度是一个计量角的大小的单位，那你从这儿看到一个角了吗？它的两条边在哪里呢？ 　　生1：指针原来的位置和现在的位置可以看成角的两条边。 　　师：大家想象一下他说的角在哪里。谁能上来找给大家看一下？（生上台指角）你们找的是一样的吗？你们看到的角，一条边是指针原来的位置，另一条边是指针旋转后的位置。在数学上，?@个角就叫旋转角。这个同学在想象运动过程时关注到了角度，我们把他的想法记下来。（板书：角度）我们继续来看，（出示图3）这个同学说出了什么？你知道顺时针方向是什么意思吗？ 　　生2：就是钟面上时针运动的方向，从12开始到1，再到2，这样转下去就是顺时针方向。 　　师：是的，在数学上，我们习惯用顺时针方向和逆时针方向描述图形的旋转。（出示图4）有些同学不太能理解为什么是顺时针方向，谁能想个办法给他们说清楚？ 　　生3：图4中停车杆的运动可以看成钟面上指针从9到12，这还是顺时针方向。 　　师：是的，它就相当于钟面上从9旋转到12，这就是顺时针方向。与顺时针方向相反的方向是逆时针方向。（出示图5）秋千荡过去是顺时针方向，荡回来就是逆时针方向。刚才这些同学关注到的是方向，我们也把它记下来。（板书：方向）在描述旋转过程时，这个同学指出了指针绕O点旋转（出示图6），你能和大家说说绕O点旋转是什么意思吗