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图表在阅读教学中有效运用 　　[摘 要]表格是一种思维的体现，具有简洁明了、概括性强、易于比较等特点。教学《爬山虎的脚》一文，引导学生用一些简单的图表来梳理主要内容、突破重点段落、迁移学习方法，可以帮助学生加深对文本的理解，有效地改变学生的学习方式，培养学生的思维能力、表达能力和概括能力，提高阅读教学的效率。 　　[关键词]阅读教学 表格 效率 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-059 　　图表，通常被应用于数学、科学这两门学科的教学中，用来呈现数据与结果。它是一种思维的体现，具有简洁明了、概括性强、易于比较等特点。在阅读教学中，我尝试着运用一些简单的图表，指导学生进行梳理、概括、比较、复述，培养学生自主学习的能力，提升教学效率。下面，我就以人教版四年级上册《爬山虎的脚》一课的教学为例来谈谈我的一些尝试。 　　一、巧用图表梳理主要内容 　　梳理文章主要内容的方法有很多，可以抓住课文中的关键词，可以根据课题进行补充，还可以运用文中的过渡句（段）来梳理……在这一课的教学中，我根据课文的特点，尝试着让学生通过运用画图表的方法来梳理文章的主要内容，收到良好的效果。 　　（一）借图表，理段意 　　在学生初读课文后，我引导他们思考课文每个自然段讲了什么，并以图表的形式记录下来。经过梳理，大致内容如下：（见表一） 　　这样，学生就借助图表，完成了对课文内容的梳理，每一自然段的意思一目了然。这一过程中学生提取信息能力和概括能力得到了一定的提升。 　　（二）读图表，促优化 　　学生提炼了每一段的信息后，我让他们将这些信息组合起来，连起来说说。学生一下子就发现了：如果照着“图表一”的样子一字不变地说下来，就会显得重复??嗦。于是，他们主动对自己的图表进行了修改，使它更优化。（见表二） 　　这样，学生不仅对文章内容有了更清晰的了解，而且明白了语言的表达应该简洁明了。他们的逻辑思维能力在这一过程中得到了提升。 　　（三）巧归类，明结构 　　在此基础上，我进一步引导学生思考课文哪几个自然段讲的是同一方面的内容。学生们借助提纲一下子就明白了课文的三、四、五自然段都是写爬山虎的脚，同时也知道了课文主要写了爬山虎生长的位置、叶子、脚这三方面的内容。学生通过读课文，填图表，不仅提升了梳理信息、概括和思维能力，而且习得了一种新的梳理文章内容的方法。 　　二、巧用图表突破重点段落 　　通过前面对主要内容的梳理，本课的重点段就已经一目了然了，即三、四自然段。那该采用怎样的教学策略来引导学生学习这两段呢？下面，就以第三自然段的教学为例来谈谈。 　　（一）把握段意 　　要读懂一段话，一般说来，先要明白有几句话，理清楚每句话写了什么。面对这一环节，我们通常会选择引导学生一句一句地读，一句一句地概括句意。这样学生就会被教师“牵着鼻子走”，没有自主思考和实践的空间，学习的主动性也就无从体现。而表格的运用就很好地解决了这一问题，它为学生的学习搭建了的台阶，激发了学生的兴趣，提升了课堂效率。 　　首先，我出示了一张空白表格，并要求：仔细读第三自然段，想想作者是怎样来介绍爬山虎的脚的样子的，并填写表格。在学生明白了学习要求后，我引导他们数一数这段有几句话，并根据学生的回答，将表格第一列“有几句”填写完整。接着，我就引导学生去读懂每句话的意思。第一句话由师生合作来读懂，这是为学生的学习降低难度，并起到示范、引领作用。后面的部分由学生自主填写。学生通过思考、交流，出现了以下两种形式：（见表三） 　　这样，学生借助表格，通过自己的思考读懂了每句话的意思，初步了解这段话的内容，同时也进一步锻炼了自己提取信息的能力和概括能力。 　　（二）了解写法 　　叶圣陶先生曾指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”所以，阅读教学中我们在关注“写什么”的同时更应该了解作者是“怎么写”的。在学生读懂了第三自然段每句话的意思，把握了段意后，我将上面的两份表格放在一起，通过投影仪出示出来。通过两份表格的对接比较，学生们很自然地发现，虽然两份表格填写方法不同，但意思是一样的，作者就是从“位置”“形状”“颜色”这三方面来介绍爬山虎的脚的样子的。同时，也明白了第六句其实是三、四、五句的小结。 　　学生借助表格，通过自己的思考理清了文章的写作顺序，了解了作者是怎样一步步将爬山虎的脚的样子介绍清楚的，这是他们自主进行语言实践的成果。 　　（三）积累语言 　　在学生了解了第三自然段写了什么、怎么写后，我就引导学生借助上面的两张表格尝试介绍爬山虎的脚。由于两张表格一张是概括地来填写的，一张是摘录文中的关键词句来填写的，这为学生有条理地介绍爬山虎的脚的样子搭建了坚