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图像在化学教学中应用 　　《化学课程标准》要求学生在化学学习中通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储，在分析解决问题的过程中能用化学术语及文字、图表、模型、图形等的表达做出解释。这就要求教师在教学过程中运用教学手段培养学生的观察能力和分析能力。随着高考改革的深入，图像题及利用图像求解的试题频频出现，对学生的学科素养和能力提出了较高的要求。 　　一、图像教学法的作用 　　图像可以直观、形象地展示事物的形态特征、数量特征和空间分布特征，也是化学教学内容的重要组成部分。通过图像可以帮助学生实现由感性认识到理性认识的飞跃。因此，掌握阅读和使用各种图像系统对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合、以图导学，引导学生学会读图，学会对图像信息加以分析运用，提高学生读图能力，引发学生的化学知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是化学教学中培养学生创新能力的重要环节，它对于化学学科能力的形成和发展起着重要的促进作用。 　　二、图像在化学教学中的应用 　　高中化学涉及的图像有： 　　能量高低图、平衡时间图、速率时间图、原电池和电解池图像、溶解度图像、实验装置流程图、酸碱中和滴定图、无机物有机物的合成路线图，等等。以下着重对几种常见的图像在课堂教学中的应用进行阐述。 　　1.在化学平衡教学中的应用 　　如在教学中碰到化学平衡的移动方向问题时，学生总是有云里雾里的感觉。因为有时用浓度来判断，有时用压强来判断，基础好的学生对这样的题型没有十足的把握，基础差的学生对这样的题型根本无从入手。 　　【例1】 在真空密闭容器中盛有1?@mol?@PCl5（g），加热到200℃时发生如下反应: 　　PCl5(g)PCl3(g)+Cl2(g),反应达平衡后,PCl5所占体积分数为M%。若在同一温度和同一容器中，最初投入的是2?@mol?@PCl5（g），反应达平衡时,PCl5所占体积分数为N%。则M和N的正确关系是()。 　　A.MN B.MN 　　C.M=ND.无法比较 　　这道题很多学生用增加反应物的浓度来解，认为增加反应物浓度平衡向正反应方向移动，而正确的答案是增加了压强平衡向气体体积减小的方向移动，即逆向移动。下面借助图像加以说明。 　　如下图所示：状态乙可认为是状态甲的旁边再放一个状态甲，两个状态甲完全相同，把中间的那堵墙打通，平衡不移动，即这个中间状态与状态甲是等效平衡，然后对这个中间状态加压至体积与状态甲相同，即在等效平衡的基础上增大了压强，所以平衡向气体体积减小的方向移动。 　　 　　教师在讲解例1时若运用上述图像，学生对抽象的等效平衡移动问题就能迎刃而解。 　　2.在化学反应能量变化的教学中的应用 　　在化学反应中，反应物和生成物的能量是不同的，当反应物的总能量高于生成物的总能量时，则该反应放热，当反应物的总能量低于生成物的总能量时，则该反应吸热。学生对一个反应是放热还是吸热总是搞不清楚，因为在他们的脑海中对能量的多少没有一个具体的概念。所以，教师可以通过画能量的高低图来帮助学生判断一个反应是放热还是吸热，还可以通过能量的高低图来帮助学生判断哪个物质更加稳定。 　　【例2】 科学家盖斯曾提出：“不管化学过程是一步完成或分几步完成，这个总过程的热效应是相同的。”利用盖斯定律可判断某些特别反应的热效应。 　　（1）P4(s,白磷)+5O2(g)=P4O10??(s)；ΔH1=-2983.2?@kJ/mol?? 　　（2）P(s,红磷)+5/4O2(g)=1/4?@P4O10??(s)；ΔH2=-738.5?@kJ/mol 　　则白磷转化为红磷的热化学方程式为 。相同的状况下，能量较低的是 ；白磷的稳定性比红磷 （填“高”或“低”）。 　　 　　解类似的能量题时，可以画出能量的高低图， 　　按能量高低把各物质在坐标图中画出。针对例2， 　　我们可以先画出P4O10??能量的一条线，然后根据题意可知， 　　白磷和氧气的能量比P4O10??高，所以把他们的总能量画在上 　　面的地方。根据红磷燃烧所放出的能量比白磷燃烧所 　　放出的能量少［将（2）式乘以4，因为要保证P4O10??能量相同，然后再比较白磷和氧气的总能量与红磷和氧气的总能量的高低］，所以把红磷和氧气的总能量画在白磷和氧气总能量的下面。从画出的能量高低图，就可以清楚地得出白磷的能量比红磷的要高，所以红磷比白磷稳定，由红磷生成白磷要吸热。 　　如果单用口头讲解例2，不但不易讲清，而且学生也很难理解。而采用图像教学，就可化抽象的说教为形象的描述，对学生形成具体、明确的能量概