我对幼儿园识字教学的一点看法.docxVIP

我对幼儿园识字教学的一点看法 自从1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足， 1980年颁布的《幼儿教育大纲》和新颁布的《幼儿教育纲要》均没有对识字、写字教学作明确的要求。而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，在部析这象形表意的方块字的同时也在幼儿园逐步探讨。尘封的课题又引起学者、教师、家长的关注。据了解，我们的幼儿园，尤其是农村幼儿园和个体幼儿园的老师们都比较热衷于识字、写字教学。 我想，原因不外乎以下五点：其一，改革开放，国门打开，西方教育思想、理念广为传播、渗透，国外某些早期识字教学的理论和实践有着直接的影响。其二，改革开放，国人富裕，经济投向儿孙辈的优质教育成了必然，传统的望子成龙、望女成凤的思想终是国人的永恒，亘古不变。因此，早期识字教育是家长们的殷切期盼。其三，改革开放，竞争激烈，这一代人已经饱偿了“适者生存”、“优胜劣汰”的社会压力，为了提升下一代的竞争能力（潜能），于是乎，让幼儿提早识字、写字，进而提早阅读、作文或学习浩瀚的文化知识就在情理之中。其四，市场经济下的幼儿园，屈于社会方方面面的压力，都自觉或不自觉地开展了幼儿早期识字、写字教学，以迎合社会、家长的口味，确也顺理成章。其五，也不排除目前我们幼儿师资队伍的良莠不齐，整体素质不尽如人意。对幼儿提早识字、写字教学可以随心所欲，可以随手粘来，比起其他的幼儿教育活动更为简便易行。老师省心省力，家长欢心喜悦，也无须幼教专业的系统学习和进修。因此，大有愈演愈烈的趋势，只是苦了那些小孩子们。 我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有识字教育。但陈先生认为让幼儿多认字是可行的，而写字只是一种“涂鸦”，没有写好的苛刻要求。我以为他的观点既体现了幼儿的认知规律、幼儿的身心发育的阶段特点，又体现了汉字（方块字）学习的自身规律。与今天的新课程《语文教材》的编写和识字要求——多认少写是一致的。一般而言，儿童的心机发育早于生理发育，认识事物的能力优于动手能力。让幼儿直观地认读汉字是可行的，但是，过早地让幼儿写字可能弊大于利。很有可能会影响孩子的脊椎、肩胛、手臂和小肌肉的正常发育，也会影响孩子一生的握笔、运笔方法和写字姿势的正确掌握。目前，很多中、小学生的写字缺陷很可能是幼儿时期造成的。 在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。 我作为一名幼儿教师，遵循幼儿学习识字的认知规律和心理特点，使孩子在宽松、和谐、愉悦的环境中自然而然地接触汉字，让识字能像学习说话那样轻松、自然。把汉字作为刺激物和中介，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来激活大脑，建立快速反映通道，使孩子的认知潜能得以开发。轻轻松松识汉字，开开心心学说话。 一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境 我们幼儿园是一所农村幼儿园，附含幼儿学前班，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的环境创设中，我们装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉的认识这些关于动物的汉字。 二、识字活动和教学活动结合起来 幼儿园实施主题性教学活动。在主题性教学活动的同时，我们分年龄段渗透汉字教学，在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿小、中班“春天，春风，春雨”等汉字，教会大班、学前班幼儿“柳枝飘飘，鲜花满园”等汉字。每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在社会活动“学称呼”课上，我们会教给幼儿“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在语言故事教学中，把动、植物的形象与汉字分别对上号，这样既有利于理解记忆故事，又轻松学习了汉字。这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很敢兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。 三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础。 单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字，和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样既激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教幼儿认识“河”字时，有个孩子竟说